G3121206 - Escuela Inclusiva y Necesidades Educativas Especiales (Formación Básica) - Curso 2011/2012

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 6.00
• Total: 6.0
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 24.00
• Clase Interactiva Seminario: 24.00
• Horas de Tutorías: 3.00
• Total: 51.0

Otros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Grado RD 1393/2007
• Departamentos: Didáctica y Organización Escolar
• Áreas: Didáctica y Organización Escolar
• Centro: Facultad de Ciencias de la Educación
• Convocatoria: 2º Semestre de Titulaciones de Grado/Máster
• Docencia y Matrícula: null

Profesores

Nombre	Coordinador
DIZ LOPEZ, MARIA JULIA.	NO
MUÑOZ CADAVID, MARIA AMALIA.	SI

Horarios

Nombre	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exámenes
Grupo CLE01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLIS_01 (A-Fe)	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo CLIS_02 (Fi-Pat)	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo CLIS_03 (Pau-Z)	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS02	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS03	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS04	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS05	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS06	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS07	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS08	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO

Programa

Existen programas da materia para los siguientes idiomas:

Castellano

Gallego

Objetivos de la asignatura
.- Analizar y tomar conciencia de las propias creencias, actitudes y valores acerca de la diversidad.
.- Adquirir los conocimientos básicos sobre conceptos, fundamentos y concepciones que constituyen la Educación Inclusiva.
.- Analizar y evaluar experiencias innovadoras en el ámbito de la educación inclusiva.
.- Diseñar y planificar respuestas organizativas y didácticas que faciliten la atención a la diversidad
en contextos de inclusión.
.- Detectar y analizar barreras a la participación y al aprendizaje en la escuela infantil.
.- Adoptar una postura critica y activa ante diferentes problemas educativos relacionados con la atención a la diversidad en las escuelas inclusivas
.- Conocer y desarrollar estrategias que faciliten la colaboración y la cooperación.
.-Conocer, considerar y valorar la diversidad del alumnado , entendiendo dicha diversidad como factor de enriquecimiento personal, social, cultural y de aprendizaje.
.- Aplicar el conocimiento sobre diferentes n.e.e. para facilitar el aprendizaje en contextos de inclusión de alumnado en situación de vulnerabilidad.
.- Generar en las escuelas de educación infantil comunidades de aprendizaje en la que tengan cabida el propio centro educativo, las familias y la comunidad.
Contenidos
Los contenidos de la materia "Escuela Inclusiva y Necesidades Educativas Especiales", están formados por 8 temas que se distribuyen en tres bloques.

BLOQUEI: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Tema 1: La respuesta a la diversidad en el ámbito educativo: de dónde venimos y hacia donde vamos.
Tema 2: Educación inclusiva: una educación para todos y con todos.
Tema 3: La integración escolar y la escuela inclusiva como respuesta a la diversidad en el caso del alumnado con n.e.e.

BLOQUE II: ESCUELA INFANTIL Y ALUMNADO EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD
Tema 3: Desigualdad social y diversidad cultural en la educación infantil.
Tema 4: N.E.E. en la Educación Infantil.

BLOQUE III: CENTROS, AULAS Y COMUNIDADES INCLUSIVAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Tema 6: El centro educativo y la atención a la diversidad en contextos de inclusión.
Tema 7: Estrategias organizativas y didácticas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en las aulas inclusivas
Tema 8: Más allá de la escuela: la construcción de una comunidad inclusiva.

*Al inicio de cada bloque temático se proporcionará un pequeño índice que ayude a su seguimiento, material de apoyo y bibliografía específica.

Bibliografía básica y complementaria
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

AINSCOW, M., HOPKINS, D., SOUTWORTH, G. Y WEST, M. (2001) Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid. Narcea
AINSCOW, M.. Y WEST, M. (2008 ) Mejorar las escuelas urbanas: liderazgo y colaboración. Madrid: Narcea.
ARNAIZ, P. (2005) Atención a la diversidad. Diseño Curricular. Costa Rica: EUNED
BARÁIBAR, J.L. (2006) Inmigración, familias y escuela en educación infantil. Madrid. Catarata-MEC
BARTON, L. (comp) Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata.
DÍAZ-AGUADO, M. J. Y MARTÍNEZ, R. (2006). La reproducción intergeneracional de la exclusión social y su detección desde la educación infantil. Psicothema, 18, 3, pp.378-383.
ECHEITA, G. (2008) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
GIMENO, J. (2006). La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas. En R. Alcudia et al. (Eds) la Atención a la diversidad. Barcelona, Graó, pp. 11-36
HEWARD, W.L.(1998) Niños excepcionales. Una introducción a la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall.
LÓPEZ MELERO, M. (2008). Redes de Apoyo para promover la Inclusión Educativa. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), pp. 200-211
LÓPEZ SÁNCHEZ,F: (coord.) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó. pp. 195-206
MUÑOZ CADAVID, MARÍA A. (2001) El centro escolar y las necesidades educativas especiales: Hacia una intervención educativa en contexos de integración. Actas do VI Congresso galaico- portugués de psicopedagogía. Braga: Universidade do Minho. p. 505-520.
PARRILLA, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, 11- 30
PARRILLA, A. (1996) Apoyo a la escuela un proceso de colaboración. Bilbao: Mensajero.
PUJOLÁS, P. (2008) 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Grao.
STAINBACK,S. Y STAINBACK, W.(1999) Aulas inclusivas. Madrid:Narcea.
TOMLINSON, C. A. (2005) Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Madrid. Paidós.
TORRES MONREAL, S. (2001) Sistemas alternativos de comunicación: Málaga: Aljibe.
UNESCO (2009) Informe de seguimiento de la educación en el mundo. Superar la desigualdad. Por qué es importante la gobernanza. UNESCOhttp://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/material_M1/sabermas2.pdf

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AINSCOW, M., BERESFORD, J., HARRIS, A., HOPKINS, D. Y WEST, M.: (2001) Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid, Narcea
DEL CARMEN MARTÍN, M. (2006) La organización del currículo de educación infantil en clave de diversidad. En R. Alcudia et al. (Eds.). Atención a la diversidad, Barcelona: Graó, pp-51-66
ESSOMBA, M. (2008) La gestión de la diversidad cultural en la escuela. Barcelona: Grao
GINÉ, C., DURAN, D., FONT, J. Y MIQUEL, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori ICE-UB
MUÑOZ CADAVID, M., DOVAL, M. y FERNÁNDEZ, M.C. (2010) Ensayar y reinventar el apoyo inclusivo: un proceso formativo y participativo. En A. Parrilla, A., y López Melero, M. (Coords): La atención a la diversidad y formación para la convivencia. Actas del Congreso Reinventar la Profesión Docente. Málaga, pp.154-163.
SUSINOS, T. (2005). ¿De qué hablamos cuando hablamos de inclusión educativa?. Temáticos Escuela Española, 13, 4-6.




Competencias
En la planificación general del Grado de Maestro/a en Educación Infantil se adscriben a esta asignatura las siguientes competencias:
Competencias genericas:G3,G4,G5,G8 y G11
Competencias especificas:E7,E8 y E9.
Competencias básicas: B1, B2, B3 y B4.
Dentro del conjunto de competencias que se asignan, el desarrollo de este materia se va a centrar en 6 líneas formativas, de tal manera que al término de la misma el/la estudiante deberá ser capaz de:
1.- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que fomenten la inclusión y atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de genero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. (G.3, G.8, E7 y B1)
2.- Trabajar en equipo desarrollando actitudes de colaboración, negociación, solución de conflictos, respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones y manifestaciones de los otros.(G.4,G.5,E.8 y B.4)
3.- Planificar respuestas organizativas y didácticas que faciliten la atención a la diversidad en
contextos de inclusión.(G.11,E.8 y B.2)
4.- Resolver problemas osupuestos prácticos relacionados con la atención a la diversidad en la escuela infantil y adaptarse a nuevas situaciones educativas derivadas de la inclusión.(G.11, B.2)
5.- Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones reales y/o simuladas sobre atencion a la diversidad en la escuela inclusiva(G.3, G.8,G.9,E.7,E.9,B.2, B.4)
6.- Promover actitudes criticas acerca de estereotipos sociales y culturales que generan situaciones de discriminación y vulneran derechos fundamentales de los ciudadanos como es el derecho a una educación de calidad para todos y con todos.(G.3 y B3)

Metodología de la enseñanza
El proceso de enseñanza- aprendizaje que se propone ha tomado en consideración los planteamientos del proceso de Bolonia y su orientación hacia un aprendizaje autonomo, centrado en el alumno y en las competencias, destacando el papel activo que el alumnado debe jugar en su proceso de aprendizaje.

Desde esta perspectiva la metodología que se utilizará se fundamentará en la combinación de diversos procedimientos que se concretan básicamente en sesiones expositivas en las que la profesora expone contenidos de naturaleza teórico- conceptual y sesiones interactivas en las que se podrán utilizar estrategias diversas como:
.- debates para plantear puntos de vista, individualy/o en grupo, sobre aspectos diversos de la materia.
.- estudio de casos/ análisis de situaciones.
.-análisis de diversos tipos de materiales y documentos.
.- análisis y resolución de problemas en base a supuestos prácticos.
.- actividades de investigación
.- tutoría





Sistema de evaluación
La evaluación de los aprendizajes se hará en base a considerar dos aspectos:

1.- evaluación continua que abarcará todas las actividades individuales y en grupo propuestas.
2.- realización de una prueba final escrita en las fechas que establezca el calendario oficial de la Facultad .Esta prueba incluirá diferentes tipos de preguntas y su peso especifico supondrá el 50% de la nota final de la materia, siendo requisito, para aprobar la materia, haber alcanzado una puntuación minima de 4.

El peso relativo de cada una de las dimensiones de la evaluación continua será:
.-asistencia y participación activa en clases, debates, trabajo grupal: 10%
.-elaboración, entrega, presentación y discusión de trabajos realizados:30%
.-carpeta de aportaciones libres/evidencias: 10%



Tiempo de estudio y trabajo personal
Horas expositivas: 22 ................Trabajo autónomo estudiante:32h.
Horas interactivas: 24................Trabajo autónomo estudiante:64h.
Horas de tutoría: 3.....................Trabajo autonómo estudiante: 3h.
Realización prueba escrita: 2.....Trabajo autonómo estudiante: 0h.
Total horas presenciais: 51.........Trabajo autónomo estudiante:99h.

Total horas de dedicación a la materia: 150h.

En la presentación de la materia, al inicio del curso, se procederá a distribuir estas horas en las diferentes actividades a desarrollar durante el mismo.

Recomendaciones para el estudio de la asignatura
Asistir a clases con interés y disponibilidad.

Participar activamente en las actividades que se proponen desde el inicio de la materia y que serán objeto de evaluación continua.

Utilizar las sesiones de Tutoría para aclaraciones y recibir apoyo y directrices que faciliten el aprendizaje de la materia, las realizaciones de los trabajos propuestos…étc.

Trabajo constante a lo largo del curso tanto en las prácticas y actividades dirigidas en clase como en el estudio personal.



Observaciones
Normativa de la USC y de la Facultad sobre la asistencia a clases: La USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80 % de las sesiones de clase es obligatoria. En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, el alumnado podrá solicitar la exención oficial de docencia.