G3121327 - Motricidad Infantil (Didáctico-Disciplinar) - Curso 2012/2013

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 6.00
• Total: 6.0
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 24.00
• Clase Interactiva Laboratorio: 24.00
• Horas de Tutorías: 3.00
• Total: 51.0

Otros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Grado RD 1393/2007
• Departamentos: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica e Corporal
• Áreas: Didáctica de la Expresión Corporal
• Centro: Facultad de Ciencias de la Educación
• Convocatoria: 2º Semestre de Titulaciones de Grado/Máster
• Docencia y Matrícula: null

Profesores

Nombre	Coordinador
GARCIA RUSO, HERMINIA MARIA.	SI

Horarios

Nombre	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exámenes
Grupo CLE01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLIL_01 (A-Fernández A)	Ordinario	Clase Interactiva Laboratorio	SI	NO
Grupo CLIL_02 (Fernández B-Pa)	Ordinario	Clase Interactiva Laboratorio	SI	NO
Grupo CLIL_03 (Pe-Z)	Ordinario	Clase Interactiva Laboratorio	SI	NO
Grupo TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS02	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS03	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS04	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS05	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS06	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO

Programa

Existen programas da materia para los siguientes idiomas:

Castellano

Gallego

Objetivos de la asignatura
 Comprender la complejidad del concepto de la motricidad en la Educación Infantil, y las diferentes perspectivas desde las que puede abordarse su estudio.

 Conocer y analizar los elementos y contenidos básicos de la motricidad infantil que le permitan argumentar y tomar decisiones ajustadas para su aprendizaje.


 Identificar, desde una perspectiva globalizada, los contenidos relativos a la motricidad presentes en el currículo de la Educación Infantil.

 Saber planificar y poner en práctica simuladora los contenidos de la matricida infantil y analizar, reflexionar, interpretar y sacar conclusiones de las observaciones de las prácticas realizadas.


 Saber manejar con una actitud crítica y reflexiva las fuentes documentales propias de la materia, utilizando con rigor académico la información extraída de las diferentes fuentes de información.

 Valorar la importancia del maestro como investigador y colaborador, para mejorar su propia práctica, analizándola y manteniendo una actitud de formación e innovación permanente.


Contenidos
Bloque I.- La importancia de la motricidad en la etapa de la Educación Infantil
Análisis de la motricidad en las áreas curriculares del Decreto 330/2009
Los objetivos de la motricidad en esta etapa
Los contenidos de la motricidad en esta etapa
Las orientaciones metodológicas
Los criterios de evaluación
Bases del desarrollo motor
El desarrollo físico
La evolución de las adquisiciones motrices de 0 a 6 años

Bloque II.- Los contenidos para el desarrollo de la educación de la motricidad infantil

El esquema corporal.
Las habilidades perceptivas
Las habilidades motrices básicas.
La expresión corporal.
El juego.


Bloque III.- Didáctica para la educación de la motricidad infantil

La planificación didáctica
La metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El juego como recurso metodológico
Las actividades
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Bloque IV.- Propuestas curriculares
Planificación de ejemplificaciones didácticas.

Bloque V.- Sesiones prácticas
Prácticas de enseñanza



Bibliografía básica y complementaria
Aznar, P. et al. (1998) La Educación Física en la Educación Infantil de 3 a 6 años. Barcelona: inde. Berk, L. (1999) Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pretince Hall.
Berruezo, P. y Lázaro, A (2009) Jugar por jugar. El juego en el desarrollo psicomotor y en el aprendizaje infantil. Sevilla: Eduforma.
Baqués, M. (2006) 600 Juegos para Educación Infantil. Barcelona: CEAC. Bonastre, M. y Fuste, S. (2007) Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Barcelona: Grao
Cabezuelo, G. Frontera, P. (2010) El desarrollo Psicomotor. Desde la infancia a la adolescencia. Madrid: Nancea.
Cobos, P. (2006) El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.
Comellas, Mª J. y Perpinyà (2005) Psicomotricidade en Educación Infantil. Barcelona: CEAC.
Conde, J.L. y Viciana, V. (1997) Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Málaga: Aljibe
Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005) Psicomoticidad en el aula. Barcelona: Inde.
Ferland, F. (2005) ¿Jugamos? El Juego con niños y niñas de 0-6 años. Madrid. Nancea. 79- 798.
Gesell, A. (1997) El niño de 1 a 5 años. Guía para el estudio del niño preescolar. Buenos Aires: Paidós.
Gil, P. (2003) Desarrollo Psicomotor en Educación Infantil (0-6 años).Sevilla. Wanceulen.
Gil, P. (2004) Metodología de la Educación Física Infantil. Sevilla. Wanceulen.
Jiménez, J. y Jiménez, I. (2008) Psicomotricidad teoría y programación. Madrid: Wolters Kluwer. 79-1079
Justo Martínez, E. (2000) Desarrollo Psicomotor en Educación Infantil. Bases para la intervención en psicomotricidad. Almeria. Universidad de Almería.
Le Boulch, J. (1995) El desarrollo Psicomotor desde el nacimiento hasta los seis años. Barcelona: Paidós
Lleixa, T (2004) Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Barcelona: Paidotribo.
Ortiz, Mª M. (2002) Expresión corporal. Granada: Grupo Editorial Universitario. 79-837.
Pastor, J.L. (2007) Motricidad. Perspectiva psicomotricista de la intervención. Sevilla. Wanceulen.
Pastor, J.L. (2007) Motricidad, ámbitos y técnicas de intervención. Guadalajara. Universidad de Alcalá.
Ponce, A. (2009) (Coord.) La Educación motriz para niños de o a seis años. Madrid. Biblioteca Nueva.
Rigal , R (2006) Educación motriz en preescolar y primaria. Barcelona: Inde. 79-971
Ruiz, F. et al. (2003) Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años. Barcelona. INDE.
Ruiz de Velasco, A. Abad, J. (2011) El juego simbólico. Barcelona: Grao. Sánchez, G. (2003) Expresión, creatividad y movimiento. Salamanca: Amarú Ediciones.
Sampascual, G. (1997) Tema 3. Desarrollo psicomotor, en Mª P.Lebrero (Dr.) Especialización del profesorado de educación infantil (0-6) modulo1-1. Barcelona: Planeta, pp.165-185.
Simón, S. (2005) 101 Juegos divertidos para desarrollar la creatividad de los niños. Barcelona: CEAC.
Vaca, M. y Varela, S. (2008) Motricidad y aprendizaje. Tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6 años). Barcelona: GRAÓ.

Complementaria
Cachadita, Mª P. ( 2006) (Coord.) Expresión corporal en clase de Educación Física. Sevilla. Wanceulen.
García Fernández, P. (2005) Fundamentos teóricos del juego. Sevilla Wanceulen.
García Ruso, H. Mª (2007) La Danza en la escuela. Barcelona. Inde
Muñoz et al. (2011) Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide.
Santrock, J.W. (2007) Desarrollo infantil. México: McGRAW-HILL


Competencias
Competencias Generales:

Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizada e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los derechos humanos.

Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover lq autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Competencias Específicas:

Ser capaz de analizar, seleccionar, utilizar y evaluar los materiales curriculares de la Educación Física Infantil, reconociendo el papel de la actividad física y los juegos como medio educativo-saludable.

Debe ser capaz de investigar la propia práctica docente y planificar en colaboración con otros docentes, respetando el principio de la globalización.

Conocer las bases de la actividad física, la percepción y expresión corporal, el ritmo, los juegos, el aprendizaje y el control motor como medios educativos.

Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje basadas en principios lúdicos y metodológicos de la Educación Física Infantil.

Diseñar, desarrollar y evaluar sistemáticamente los procesos de enseñanza –aprendizaje, relativos a esta materia con atención al papel de la motricidad en el currículo de Educación infantil y a las características individuales y contextuales de los alumnos.



Metodología de la enseñanza
A lo largo del curso se utilizará las modalidades formativas siguientes:

*Sesiones presénciales, que a su vez engloban:
Clases teóricas
Exposición oral del contenido de los temas, en gran grupo, por parte de la profesora siguiendo la secuencia de los contenidos organizados en bloques temáticos. Se hará hincapié en las ideas fundamentales de cada uno de los temas con la intención de que los alumnos adquieran un marco conceptual básico para interpretar, recopilar, organizar la información, formar, construir expresar sus conocimientos y transferir los conceptos de un contexto a otro partiendo del análisis de la bibliografía recomendada y de sus propias sus indagaciones.

Seminarios en grupos reducidos
La metodología docente pondrá más énfasis en el aprendizaje autónomo y significativo del alumno, sin olvidarse que el aprendizaje es un proceso dependiente de la enseñanza. Por ello, de manera activa, colaborativa y participativa los alumnos, realizarán trabajos teórico-prácticos que van a implicar recopilar y organizar la información, formar y construir conceptos, partiendo de sus indagaciones y la tutoría de la profesora. Los trabajos elaborados serán expuestos a los compañeros.

*Tutorías concertadas
Los alumnos de manera individual o grupal recibirán apoyo, orientación para clarificar, mejorar y solucionar dificultades en su proceso de aprendizaje.

Tutorías
Los alumnos de manera individual o grupal recibirán apoyo, orientación para clarificar, mejorar y solucionar dificultades en su proceso de aprendizaje.



Sistema de evaluación
Siguiendo la línea de formación centrada en el aprendizaje del estudiante, la evaluación deberá centrarse en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para evaluar la enseñanza de la profesora y el programa y su desarrollo, entre otros elementos, se utilizará el diario, las respuestas de los alumnos a sus propuestas, la calidad de las producciones de los estudiantes y el cuestionario. La evaluación del alumno será continua y tendrá un carácter formativo. Los aspectos a evaluar son:
*Clases teóricas

o Pruebas del dominio de los contenidos teórico-prácticos de la materia (50%).

*Seminarios en grupos reducidos

o La elaboración de los trabajos individuales o en grupo. Teniendo en cuenta la presentación, la redacción y el rigor en las citas, la adaptación a los objetivos propuestos, la estructura y la originalidad, las reflexiones personales y la bibliografía consultada.
o La exposición de los trabajos. Tomando en consideración el dominio del tema, la claridad en la expresión, las ejemplificaciones, el rigor de las ideas, el ritmo en el discurso y los soportes visuales.
o La planificación y puesta en práctica de ejemplificaciones didácticas.
o El registro de la información de la puesta en práctica de todas las ejemplificaciones didácticas.
o Asistencia, participación y calidad de la misma en las sesiones presénciales y tutorías.

La media de la puntuación de estas pruebas supone el (50%).

*Observaciones
o La puntuación mínima, en cada uno de los dos apartados, para hacer media es de un 4.
o La obligatoriedad al 80% de las sesiones prácticas (Consello de goberno de 25 marzo de 2010).


Tiempo de estudio y trabajo personal
Nº total de Sesiones teóricas: 24
Nº total seminarios: 24
Tutorías concertadas 4

Total horas presénciales 52horas

Trabajo personal del alumno 100h.


Recomendaciones para el estudio de la asignatura
-Se recomienda la asistencia y la participación en las clases.
-Tomar en consideración las pautas dadas para la elaboración, exposición y recopilación de los -trabajos.
-Entregar los trabajos en tiempo y forma.
-Siempre que sea posible no emplear canutillos, emplear grapas o carpetas.