381405 - Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (4º CURSO) - Curso 2012/2013

Información

Otros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria RD 1497/1987
• Departamentos: Psicología Evolutiva y de la Educación, Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
• Áreas: Psicología Evolutiva e de la Educación, Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
• Centro: Facultad de Ciencias de la Educación
• Convocatoria: Anual
• Docencia y Matrícula: null

Profesores

Nombre	Coordinador
GARCIA TOBIO, ALFONSO.	NO
MENDEZ LOIS, MARIA JOSE.	SI
Pardo Perez, Juan Carlos.	NO

Horarios

Nombre	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exámenes
Grupo P01	Ordinario	Prácticos	SI	NO
Grupo P02	Ordinario	Prácticos	SI	NO
Grupo T01	Ordinario	Teóricos	SI	SI
Grupo T02	Ordinario	Teóricos	SI	SI

Programa

Existen programas da materia para los siguientes idiomas:

Castellano

Gallego

Inglés

Objetivos de la asignatura
• Comprender el objeto de estudio, los contenidos y los problemas de los que se ocupa Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagògica.
• Adquirir una visión global de los modelos de orientación e intervención psicopedagógica, y la capacidad para determinar las posibilidades que los diferentes modelos ofrecen como guías para la práctica profesional del orientador/a.
• Desarrollar procedimientos de trabajo acordes con el ejercicio profesional del orientador/a.

Contenidos
Descriptores: Delimitación epistemológica y metodológica de la Intervención Psicoeducativa. Modelos fundamentales de la Intervención Psicoeducativa. Modelo conceptual para la prestación de servicios psicopedagógicos.

Primera parte: Trata de presentar una visión global (que permita a los alumnos y alumnas) adquirir una perspectiva de conjunto) de la orientación e intervención psicopedagógica.

• Evolución histórica de la intervención psicopedagógica en la escuela.
• Relación de la orientación e intervención psicopedagógica con la innovación y con la mejora de la calidad de la educación.
o Análisis de la situación de crisis de la escuela actual.
o Necesidad de cambio y papel de los servicios de apoyo
o Servicios de orientación y modelos.

Segunda parte: Pretende ofrecer una visión de un modelo organizativo y funcional de los servicios de orientación en el contexto educativo del estado español y autonómico, así como examinar los contextos en los que el profesional de la orientación desarrollará su función.

• Apuntes sobre la filosofía que fundamenta una propuesta de orientación e intervención psicopedagógica, inspirados en la reforma educativa de 1990.
o Modelo organizativo y funcional.
o Fundamentación conceptual
• Contextos de intervención y aspectos profesionales del psicopedagogo/a
o Comunidad
o Centro
o Padres
o Alumnos
• Relación entre servicios de apoyo

Bibliografía básica y complementaria
- Ainscow, M. (1994): Reconsideración de las necesidades especiales. En M. Ainscow, Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid: UNESCO-Narcea.
- Escudero, J.M. (1988): La innovación y la organización escolar. En R. Pascual (Coord.), La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea.
- Esteve, J.M., (2001): El sistema educativo ante la encrucijada del cambio: una mirada hacia el futuro. http://www.unrc.edu.ar/publicar/cd/2h3.html
- García Tobío, A. y Pardo, J.C. (1995): Informe sobre os Departamentos de Orientación. Documento interno non publicado. (Páginas 1-3, 26-51).
- MEC (1990): La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: Dirección General de Renovación Psicopedagógica. (Apartado sobre “Principios básicos y modelo de intervención”).
- Monereo, C. y Solé, I. (1996): El modelo de asesoramiento educacional-constructivo: dimensiones críticas. En C. - Monereo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicología.
- Pardo, J.C. y García Tobío, A. (1997): Modelos de escuela y modelos de orientación. T.E., 185, 5-8.
- Renau, Mª D. (1998): El trabajo comunitario. En Mª D. Renau, ¿Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paidós-Papeles de Pedagogía.
- Renau, Mª D. (1998): La respuesta psicológica. Consideraciones generales. En Mª D. Renau, ¿Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paidós-Papeles de Pedagogía.
- Renau, Mª D.(1998): Nuevas formas de intervención psicopedagógica. En Mª D. Renau, ¿Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paidós-Papeles de Pedagogía.
- Rodríguez, Mª M. (1996): Una alternativa. El asesoramiento comunitario en educación. En Mª M. Rodríguez, El asesoramiento en educación. Málaga: Aljibe.
- Solé, I. (1998): Los modelos de intervención. En I. Solé, Orientacion educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE-Horsori.
- Solé, I. (1998): Un modelo educacional-constructivista de intervención psicopedagógica. En I. Solé, Orientacion educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE-Horsori.

Competencias
- Comprensión y valoración de los conceptos y teorias relacionadas con la asignatura.
- Capacidad para analizar las situaciones educativas relativas al campo profesional del psicopedagogo/a.
- Análisis, síntesis, elaboración de informes y proyectos así como destrezas de trabajo intelectual.
- Capacidad de traballo en equipo y habilidades de discusión, argumentación y respeto mutuo.
- Expresión verbal.
- Iniciativa y autonomía persoal.
Metodología de la enseñanza
Para cada parte del programa, los profesores especificarán con más detalle la dinámica que van a desarrollar durante el curso. En cualquier caso, hay una serie de principios comunes que guiarán las prácticas educativas que tendrán lugar en el aula:
1) Las actividades de enseñanza están pensadas para favorecer el aprendizaxe significativo de los alumnos y de las alumnas.
2) El principio anterior requiere implicar a alumnos y alumnas en actividades que favorezcan la reflexión, la participación, la colaboración y la capacidad de autonomía.
3) Con el objetivo de promover la actividade de alumnos y alumnas, se utilizarán en el aula metodologías diversas: explicaciones de los profesores, interacciones entre alumnos/as, debates, mesas redondas.
4) La adquisición de una estructura de conocimientos sobre Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, la reflexión y la capacidad para elaborar una visión propia de este ámbito de conocimientos, se basará en el análisis de textos significativos.

Sistema de evaluación
En cada parte de la asignatura, la evaluación tendrá sus peculiaridades. Están previstas actividades diversas de aula, la valoración de las mismas permitirá evaluar el trabajo desarrollado por los alumnos y alumnas: elaboración de un informe con sus procedimientos de trabajo, realización de pruebas escritas, participación de los alumnos y alumnas en debates y exposiciones, elaboración de un trabajo práctico.
Tiempo de estudio y trabajo personal
Horas presenciales: 90 (60 de teoría y 30 de prácticas)
Horas no presenciales: 135
Horas de evaluación: 4
Total volumen de trabajo: 229 horas