P3241105 - Educación, Sociedad y Política Educativa (Módulo Xenérico) - Curso 2012/2013

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 3.50
• Total: 3.5
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 10.50
• Clase Interactiva Seminario: 14.00
• Horas de Tutorías: 3.50
• Total: 28.0

Otros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
• Departamentos: Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social
• Áreas: Teoría e Historia de la Educación
• Centro: Facultad de Ciencias de la Educación
• Convocatoria: 1º Semestre de Titulaciones de Grado/Máster
• Docencia y Matrícula: null

Profesores

Nombre	Coordinador
MORAN DE CASTRO, MARIA DEL CARMEN.	SI
VARGAS CALLEJAS, GERMAN.	NO

Horarios

Nombre	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exámenes
Grupo CLE01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLE02	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLE03	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLE04	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLIS_01	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo CLIS_02	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo CLIS_03	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo CLIS_04	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo CLIS_05	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NO
Grupo TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS02	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS03	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS04	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS05	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS06	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS07	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS08	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS09	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS10	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS11	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS12	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS13	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO
Grupo TI-ECTS14	Ordinario	Horas de Tutorías	NO	NO

Programa

Existen programas da materia para los siguientes idiomas:

Castellano

Gallego

Objetivos de la asignatura
Educación, sociedad y política educativa, es una materia obligatoria del módulo genérico en el Master en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Santiago de Compostela, con una carga lectiva de 3,5 créditos, adscrita al Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social.
El ejercicio de la profesión docente requiere de una materia de estas características que aproxime a una dimensión pedagógica de base en la formación inicial del futuro profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, FP y enseñanzas artísticas, introduciéndolos en el análisis y la comprensión crítica de la educación y los procesos en que se desarrolla; de las relaciones entre educación y sociedad, y su concreción en propuestas de política educativa que acompañan al cambio social y a las nuevas necesidades que de él derivan.

Considerando las finalidades indicadas y los referentes que deben definir la formación inicial de los profesores en el marco universitario, los objetivos propuestos en esta materia se orientan a:

- Adquirir y dominar los elementos terminológicos y conceptuales básicos de la Teoría e Historia de la Educación y la Pedagogía Social, en relación con el ejercicio docente en las instituciones educativas.

- Desarrollar la capacidad de análisis y la conciencia crítica respecto de las prácticas educativas y de las relaciones establecidas entre el sistema educativo y el sistema social.

- Analizar teórica y comprensivamente la realidad institucional y social del sistema educativo español, y particularmente su concreción en Galicia.

- Potenciar y ejercitar capacidades básicas para el ejercicio docente, tales como observación, reflexión y síntesis, trabajo en equipo, comunicación, investigación y pensamiento crítico.


Contenidos
Los contenidos de la materia se organizan en torno a tres bloques de conocimiento:

1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
1.1 Teoría de la educación: fundamentos, conceptos y procesos educativos
1.2 Socialización y educación: el proceso de socialización; agentes y contextos
educativos; funciones sociales de la educación.
1.3 El pensamiento pedagógico: Enfoques y perspectivas críticas en la renovación
educativa

2. CAMBIO SOCIAL Y POLÍTICA EDUCATIVA
2.1 Política y legislación educativa en España y Galicia; los procesos de reforma y la
evolución del sistema educativo.
2.2 La educación secundaria: finalidades y estructura.

3. LA EDUCACIÓN EN VALORES, UN MODELOS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD PERSONAL, CULTURAL Y SOCIAL
3.1 La transversalidad en el currículo escolar
3.2 Educación y derechos humanos. Derechos y responsabilidades de los jóvenes.
3.3 Educación para la ciudadanía, la democracia, la igualdad, la equidad y la justicia.
3.4 Educación intercultural e inclusión social
3.5 Educación para la salud y el desarrollo sostenible


Bibliografía básica y complementaria
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Ayuste, A. et al (2005), Planteamientos de la Pedagogía Crítica: comunicar y transformar. Barcelona, Graó.

Aubert, A., Duque, E., Fisas, M., Valls, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona, Graó.

Camps, V. (2007): Educar para la ciudadanía. Sevilla, Fundación ECOEM.

Caride, J. A. (Coord.) (2009): Los derechos humanos en la educación y la cultura. Santa Fe, Argentina, Homo Sapiens Ediciones.

Colom, A.J. e Núñez, L (2001): Teoría de la educación. Madrid, Síntesis.

Costa, A. (2009): A construción do coñecemento pedagóxico. Antecedentes e desenvolvementos no século XX, Santiago de Compostela: ICE/Universidade de Santiago de Compostela.

CIDE (2009): Informe del Sistema Educativo Español 2009. Madrid, IFIIE.

CIDE (2006): Hacía una nueva ciudadanía europea. Madrid, CIDE-MEC.

CIDE (2006): La equidad en la educación. Análisis temático. España. Informe Nacional. Madrid, CIDEMEC.

CIDE (2006): La Unión Europea y su política educativa. Madrid, CIDE-MEC.

Delors, J. (1997): La educación encierra un tesoro. Madrid, Santillana/UNESCO.

Fernández Enguita, M. (2005): La sociedad del conocimiento: democracia y cultura, los retos de la institución educativa. Barcelona, Octaedro.

Freire, P. (2003): El grito manso. B. Aires: S. XXI

Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación. BOE nº 106, de 4 de maio de 2006.

MEC (2011): Las cifras de la educación en España. Estadísticas e indicadores. Edición 2011. Madrid, MEC.

MEC (2011): Objetivos educativos españoles y europeos. Estrategia educación y formación 2020. Informe español 2010-2011. Madrid, Instituto de Evaluación-MEC.

MEC (2011): Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2011. Informe español. Madrid, Instituto de Evaluación-MEC.


Meirieu, P. (2007): Frankenstein educador. Barcelona, Laertes.

Morin, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París, UNESCO

Pozo, M. del M. (2004): Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación, Madrid, Biblioteca Nueva.

Varela, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006), Madrid, Morata.

Viñao Frago, A. (2004): Escuela para todos. Educación y modernidad en la España del siglo XX, Madrid, Marcial Pons.

VV.AA. (2011). Educación, valores y democracia. Revista de Educación (nº extraordinario)


BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

AA.VV. (2005): Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedagógico occidental. Buenos Aires, Papers Editores.

Bárcena, F. (2005): La experiencia reflexiva en educación: Barcelona, Paidós.

Bartolomé, M. e Cabrera, F. (coord.) (2007): Construcción de una ciudadanía intercultural y responsable. Guía para el profesorado de secundaria. Madrid, CIDE-MEC.

Bauman, Z. (2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

Benedicto, J. e Morán, M.L. (2003): Aprendiendo a ser ciudadanos. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/INJUVE.

Bernstein, B. (1990): Poder, educación y conciencia. Sociología de la transmisión cultural. Barcelona, El Roure.

Bolívar, A. (2007): Educación para la ciudadanía. Algo más que una asignatura. Barcelona, Graó.

Capitán, A. (1988): Historia del pensamiento pedagógico en España, Madrid, Dykinson. Díaz de la Guardia Bueno, E. (1988): Evolución u desarrollo de la enseñanza media en España 1875-1930. Un conflicto pedagógico-político, Madrid, MEC.

Carr, W. e Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona, Martínez Roca.

Carreño, M. (2002): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Sintesis.

Castells, M. et al. (1994): Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona, Paidós.

Castillo i Carbonell, M. (coord.) (2006): Cómo evitar el fracaso escolar en Secundaria. Madrid, CIDE-MEC.

Colom, A.J. e Rincón, J: C. (2007): Educación, república y nueva ciudadanía. Valencia, Tirant lo Blanch.

Consejo Escolar del Estado (2009): Informe sobre el estado y situación del sistema educativo. Curso 2007-2008. Madrid: MEC.
http://www.educacion.es/cesces/informe-2007-2008/datos/entrada.htm

Coombs, Ph. (1990): La crisis mundial de la educación. Madrid, Aula XXI/Santillana.

Costa, A. (2004): Historia da educación e da cultura en Galicia. Vigo, Xerais

EURYDICE (2004): Temas clave de la educación en Europa. Vol. 3: La profesión docente en Europa: perfil, tendencias e intereses. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.

Fernández, M; Mena, L; Riviere, J. (2010): Fracaso y abandono escolar en España. Barcelona, Obra Social la Caixa.

Flecha, R. e Larena, R. (2008): Comunidades de aprendizaje. Sevilla: Fundación ECOEM
Freire, P. (1990): La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Madrid, Paidós/MEC.

Freire, P. (2006): Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Madrid: Siglo XXI.

Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure.
García Garrido, J.L. (2006): La máquina del a educación. Preguntas y respuestas sobre el sistema educativo. Barcelona, Ariel.
Giroux, H.A. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Paidós/MEC.

Guerrero, A. (1996): Manual de Sociología de la Educación. Madrid, Síntesis.

Hernández, F. e Sancho, J.M. (1998): Para enseñar no basta con saber la asignatura. Barcelona, Laia.

Martínez, M. e Bujons, C. (coord.) (2001): Un lugar llamado escuela: en la sociedad de la información y de la diversidad. Barcelona, Ariel.


Morillas, M.D. (2006): Competencias para la ciudadanía. Madrid, CIDE-MEC.

Naval, C. y Herrero, M. (eds.) (2006): Educación y ciudadanía en una sociedad democrática. Madrid, Encuentro.

Palacios Bañuelos, L. (1988): Instituto-Escuela. Historia de una renovación educativa, Madrid, MEC.

Pérez Galán, M. (1988): La enseñanza en la Segunda República, Madrid, Mondadori.

Popkewitz, Th.S. (1994): Sociología política de las reformas educativas. Madrid, Morata/Paideia.

Puelles, M. de (2006): Problemas actuales de política educativa. Madrid, Morata.

Santos M.A. e Lorenzo, M. (2003): Inmigración e acción educativa en Galicia. Vigo, Xerais.

Santos M.A. e Lorenzo, M. (2008): A Educación para a Cidadanía e os profesores: visión e desafío. Vigo, Xerais.

Sánz Díaz, F. (1985): La Segunda Enseñanza Oficial en el siglo XIX, Madrid, MEC.

Tonucci, F. (2007): FRATO: 40 años con ojos de niño. Barcelona: Graó.

Tonucci, F. (2008): La maquinaria escolar. Madrid: Centro de Documentación Crítica.

Viñao Frago, A. (1982): Política y educación en los orígenes de la España contemporánea.
Examen especial de sus relaciones en la enseñanza secundaria, Madrid, Siglo XXI.

Zeichner, K (2010). La formación del profesorado y la lucha por la justicia social. Madrid, Morata.

Competencias
COMPETENCIAS GENERALES

- Contextualizar el currículo que se va a implantar en un centro docente, participando en la planificación colectiva del mismo. (CX5)
- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atención a la equidad, a la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres; l formación ciudadana respecto de los derechos humanos que facilita a vida en sociedad y la toma de decisiones para la construcción de un futuro sostenible. (CX7)
- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno en que está situado. (CX10)
- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y los modelos de mejora de la calidad en los centros de enseñanza. (CX13)
- Identificar y analizar las características históricas de la profesión docente y su situación actual; perspectivas e interrelaciones con la realidad social de cada época. (CX14)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

- Identificar las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivación educativa. (CE-XEN1)
- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en Galicia. (CE- XEN 6)
- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. (CE- XEN 8)
- Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. (CE-XEN 9)
- Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizaje como en la educación respecto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y la no discriminación de las personas con discapacidades. (CE-XEN 10)
- Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. (CE-XEN 11)
- Adquirir habilidades sociales para la relación y orientación familiar. (CE-XEN 12)
- Conocer y aplicar recursos y estrategias de educación para el respeto y la valoración de la diversidad lingüística y sus implicaciones educativas. (CE-XEN 13)


COMPETENCIAS TRANSVERSALES

- Utilizar bases de datos y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo documentos contenidos en Internet. (CT-1)
- Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones. (CT-2)
- Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios. (CT-3)
- Fortalecer las facultades comunicativas y docentes de los futuros profesores y profesoras.

Metodología de la enseñanza
El conjunto de procedimientos propuestos y desarrollados para lograr los objetivos de la materia de "Educación, Sociedad y Política Educativa" se centran en los principios pedagógicos de la participación, discusión crítica, aprendizaje autónomo y cuestionamiento de las realidades educativas y sociales.

Desde una óptica teórica, metodológicamente, el desarrollo de los temas de la materia se basa en la perspectiva de la complejidad, que exige situar los contenidos en el contexto de las múltiples realidades sociales y, también, relacionar dichos conocimientos con los saberes generados en las disciplinas y ciencias que fundamentan la asignatura: Teoría de la Educación, Historia de la Educación, Pedagogía Social, Sociología de la educación y la Antropología de la educación, conocimientos que en su conjunto facilitan la explicación y comprensión profunda y contextualizada del proceso educativo.

Tomando en cuenta los principios y la orientación metodológica de la materia, de forma operativa, además de las clases expositivas se prevé la organización y realización de exposiciones temáticas, debates, dinámicas de grupo, simulaciones y otras acciones pedagógicas de carácter interactivo que serán complementadas con lecturas obligatorias y voluntarias.

Sistema de evaluación
La evaluación de la materia se basa en los principios de participación, autorresponsabilidad y aprendizaje. En esta línea, la tarea evaluadora será integral, continua y formativa, su aplicación será de carácter individual y también grupal, en función de las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje propuestas durante el desarrollo de la materia.
La evaluación de los estudiantes se centra en el proceso, sin descuidar los resultados, aplicándose los siguientes criterios genéricos de evaluación:

a. habilidades docentes básicas (capacidad de trabajo en equipo, sistematicidad y organización, claridad expositiva, capacidad de comunicación)

b. dominio de los contenidos de la materia.



ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

a. Asistencia e implicación en las sesiones de clases (expositivas, interactivas y tutoría)

b. Realización de un trabajo en equipo sobre tópicos específicos de los Bloques de Contenido que el profesor o profesora señalará en cada grupo.

c. Prácticas de aula (individuales y grupales): discusión crítica de lecturas, audiovisuales…, comentarios de texto, simulaciones, trabajo en grupo, reflexiones sobre las realidades educativas…

d. Prueba específica de evaluación que tomará en cuenta todos los contenidos impartidos en la materia.

VALORACIÓN NUMÉRICA

- Actividad a requisito para proceder a la evaluación
- Actividad b 30% calificación
- Actividad c 25% calificación
- Actividad d 45% calificación


Tiempo de estudio y trabajo personal
Siguiendo las indicaciones recogidas en la memoria del Master, se estima que por cada crédito cursado en esta materia serán precisas diecisiete horas de estudio y trabajo personal por parte del estudiante, seis horas de docencia presencial y dos horas de tutorías grupales y/o individuales.


Recomendaciones para el estudio de la asignatura
Se aconseja un trabajo continuado en la materia, recomendándose prioritariamente:

- Una lectura detenida, reflexiva y crítica del Programa de la materia.
- Mantener una vinculación continuada con los ritmos que se deriven de los procesos de enseñanza y aprendizaje promovidos en la materia, y en las diferentes modalidades de sesiones de trabajo.
- Tomar y hacer operativas decisiones que posibiliten una adecuada organización en el tiempo, compatibilizando los requerimentos de esta materia con los de las demás del master.
- Realizar lecturas complementarias de libros o publicaciones, ya sean recomendadas por el profesorado, o personalmente seleccionadas a través de buscas documentales en diversos formatos, alrededor del tema objeto de estudio.
- Hacer uso de las tutorías como un derecho de los estudiantes asociado a una mejora significativa de las posibilidades de aprendizaje y de la personalización del proceso educativo atendiendo a diferencias de intereses, expectativas, problemáticas específicas, etc.

Observaciones
TUTORÍA

Grupos de Santiago: se realizará en los despachos del/de la profesor/a en la Facultade de Ciencias da Educación do Campus Vida.

Grupos de Lugo: se realizará en los despachos del/de la profesor/a en la Facultad de Formación del Profesorado.


RESPONSABILIDAD AMBIENTAL EN LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS

En relación a los trabajos personales o de grupo que se realicen para la materia tener en cuenta las siguientes indicaciones que mejorarán la responsabilidad ambiental en el empleo de recursos:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible emplear grampas en lugar de encanutillados.
- Imprimir la dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que en el tengan referencia directa con los temas desarrollados.