P3241101 - Didáctica, Currículo e Organización Escolar (Módulo Xenérico) - Curso 2012/2013

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 4.50
• Total: 4.5
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 13.50
• Clase Interactiva Seminario: 18.00
• Horas de Titorías: 4.50
• Total: 36.0

Outros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
• Departamentos: Didáctica e Organización Escolar
• Áreas: Didáctica e Organización Escolar
• Centro: Facultade de Ciencias da Educación
• Convocatoria: 1º Semestre de Titulacións de Grao/Máster
• Docencia e Matrícula: Primeiro Curso (1º 1ª vez)

Profesores

Nome	Coordinador
FERNANDEZ TILVE, Ma DOLORES.	NON
TRILLO ALONSO, JOSE FELIPE.	NON
ZABALZA BERAZA, MIGUEL ANGEL.	SI

Horarios

Nome	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exames
Grupo CLE01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLE02	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLE03	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLE04	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo CLIS_01	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo CLIS_02	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo CLIS_03	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo CLIS_04	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo CLIS_05	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS02	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS03	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS04	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS05	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS06	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS07	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS08	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS09	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS10	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS11	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS12	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS13	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo TI-ECTS14	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON

Programa

Existen programas da materia para os seguintes idiomas:

Castelán

Galego

Objetivos de la asignatura
Situar al alumno en el núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva
curricular que le capacite para: “Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas
enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de las
mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro”
(Orden ECI/3858/2007, de 27 de Diciembre).
Bajo esas premisas, la materia se propone específicamente los siguientes objetivos:
1. - Facilitar el conocimiento de los conceptos y la terminología básica de la didáctica, de la literatura especializada sobre el campo y de los debates actuales en el ámbito profesional docente.
2.- Favorecer la comprensión de las relaciones existentes entre los modelos de aprendizaje, el contexto escolar y las opciones didácticas utilizadas en la acción docente.
3. - Promover el reconocimiento, análisis y atención a las características diferenciales del alumnado, según su desarrollo evolutivo, contextos familiares, sociales y culturales de referencia en tanto que factores que condicionan el aprendizaje y deben ser tenidos en cuenta, por tanto, por las propuestas docentes.
4.- Reconocer el funcionamiento y dinámicas propias de los centros de secundaria y las condiciones organizativas que hacen posible la colaboración con otros profesionales del ámbito educativo y el desarrollo de una enseñanza de calidad.
5.- Conocer los componentes básicos de las metodologías didácticas y del uso didáctico de las TIC en la enseñanza secundaria
6.- Propiciar una formación cultural, personal, ética y social adecuada para la educación integral de los adolescentes.
7.- Potenciar el uso de los procesos de investigación en el aula como base de su desarrollo profesional.

Contenidos
1.-Diseño y Desarrollo del currículo: Concepto de curriculum. El curriculum en la
Secundaria: El Decreto de curriculum. Del Proyecto Curricular de Centro a la Programación de aula.
La singularidad de las dos etapas: 12/16 y 16/18.
La especificidad de la ESO, la ESPO y otras enseñanzas.
2.- Modelos de enseñanza y métodología didáctica: La comprensión del aprendizaje
en el aula. la enseñanza centrada en el estudiante. El clima de aula y la interacción didáctica. La evaluación formadora y formativa.
La innovación educativa.
3.- Los materiales curriculares y las TIC como recurso didáctico: El diseño, selección y uso de medios
y materiales didácticos. Las TIC en el centro escolar.
4.- La participación y la gestión en los centros de secundaria: El clima institucional. El proyecto
educativo de centro. La inserción del centro en el medio social y cultural. La toma de decisiones en los
centros escolares. El trabajo colaborativo y colegiado frente a la individualización. La coordinación intra e
interdepartamental. La dimensión burocrático-administrativa de la gestión académica. El liderazgo
instructivo y lãs funciones directivas. La participación de la Comunidad Educativa. La implicación de las
familias. La resolución de conflictos.
5.- La evaluación de la calidad educativa y el desarrollo institucional y profesional de centros y
profesores: Modelos de evaluación de la calidad de centros y profesores.
El proceso de socialización profesional. El debate sobre las competencias. Análisis crítica de las funciones
docentes. La formación en servicio

Bibliografía básica y complementaria
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana/UNESCO
Estebaranz, A. (2000). Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovación educativa. Sevilla: Universidad.
Fernández Tilve, M.D. (2000). Las modalidades de formación del profesorado en ejercicio. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Fernández Tilve, M.D. y Malvar Méndez. M.L. (2006). Proyecto educativo de centro, programación de aula, unidad didáctica, adaptación curricular individualizada. Tareas indispensables en la labor docente. Ejemplificaciones. Santiago de Compostela: Tórculo.
Fernández Tilve, M.D. y Malvar Méndez, M.L. (2009). A programación de aula no marco da LOE: unha ferramenta ao servizo das tarefas docentes. Innovación educativa, 19, 171-184.
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata
Perrenoud, Ph. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje. Barcelona: Graó
Rosales, C. (2009). Didáctica: Innovación en la enseñanza. Santiago: Andavira
Rosales, C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.
Sanjurjo, L. y Rodríguez, X. (2003): Volver a pensalr la clase. Las formas básicas de enseñar. Rosario: HomoSapiens.
Torrego, J. (Coord., 2008). El plan de convivencia. Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo. Madrid: Alianza
Trillo, F. y Sanjurjo, L (2008): Didáctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la práctica. Rosario: HomoSapiens.
Trillo, F. (2005): Comptencias docentes y evaluación auténtica. En Perspectiva Educacional, 45, 85-102.

DOCUMENTOS
Delors, J. (1996). De la educación básica a la universidad. En Delors, J., La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana/UNESCO
Esteve, J. M. (2002). Los profesores y la calidad de la educación ante la crisis de la reforma educativa. En Fundación Hogar del Empleado. Informe educativo 2002. Madrid: Santillana
Hargreaves, A. (2003). Replantear el cambio educativo: Ampliar y profundizar la búsqueda del éxito. En Hargreaves, A. Replantear el cambio educativo. Buenos Aires: Amorrotu
Santos, M. (2009). La escuela que aprende. En Santos, M. (Coord.). Escuelas para la democracia. Madrid: Kluwer

Competencias
Al finalizar esta materia el estudiante será capaz de:
(CG2) Conocer el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
(CG3) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
(CG5) Contextualizar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo.
(CG6) Diseñar y desarrollar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
(CG7) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
(CG8) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativas personales.
(CG9) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos
(CG12) Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando sus conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y otros profesionales de la educación.
(CG16) Trabajar en equipo con otros profesionales de la educación, enriqueciendo su formación.

Metodología de la enseñanza
El desarrollo de esta materia, siguiendo la dinámica general del master, estará dividido en sesiones expositivas e interactivas, para lo cual articulará diversas opciones metodológicas:
1. Método expositivo, para la transmisión de conocimientos
2. Estudio de casos, mediante el análisis de prácticas reales o simuladas de enseñanza-aprendizaje
3. Aprendizaje orientado a proyectos para aplicar el conocimiento a la solución de problemas
Más pormenorizadamente, se procurará la personalización del conocimiento mediante la interpelación de las nuevas ideas y conceptos desde la experiencia personal de cada estudiante; especialmente en las sesiones interactivas en las que se requerirá una participación activa y argumentada en el debate.

Sistema de evaluación
Establecida la obligatoriedad de la asistencia a las actividades de aula, para emitir un juicio de valor sobre el logro de las competencias se estimará ponderadamente la participación de los estudiantes en el aula (25%), la realización del trabajo o trabajos de curso (25%) y el resultado logrado en el examen (50%).
Tiempo de estudio y trabajo personal
Actividades formativas con su contido en horas del alumno:
TRABAJO PRESENCIAL DEL ALUMNADO:
- Clases expositivas: 13,5 h.
- Clases interactivas: 18 h.
- TUtorías con el profesor, 4 h.
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNO
Estudio autónomo individual: 25 h.
Lecturas a realizar fuera del aula: 20 h.
Realización de trabajos de la materia: 20 h.
Preparación de debates, o exposiciones, búsqueda bibliográfica... 10 h.