P3091107 - Educación, Cultura e Desenvolvemento Comunitario Local (Módulo IV: A Educación no Desenvolvemento Comunitario Local: Enfoques Teóricos, Iniciativas e Experiencias Prácticas) - Curso 2013/2014

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 6.00
• Total: 6.0
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 18.00
• Clase Interactiva Seminario: 24.00
• Horas de Titorías: 6.00
• Total: 48.0

Outros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
• Departamentos: Teoría da Educación, Historia da Educación e Pedagoxía Social
• Áreas: Teoría e Historia da Educación
• Centro: Facultade de Ciencias da Educación
• Convocatoria: 2º Semestre de Titulacións de Grao/Máster
• Docencia e Matrícula: Primeiro Curso (1º 1ª vez)

Profesores

Nome	Coordinador
CARIDE GOMEZ, ANTONIO.	SI
GRADAILLE PERNAS, RITA.	NON
VARGAS CALLEJAS, GERMAN.	NON

Horarios

Nome	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exames
Grupo /CLE_01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo /CLIS_01	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo /TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo /TI-ECTS02	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON

Programa

Existen programas da materia para os seguintes idiomas:

Castelán

Galego

Obxectivos da materia
1) Coñecer desde uhna perspectiva científica e educativa a natureza complexa do concepto e da práctica do desenvolvemento

2) Introducir aos estudantes na análise multidisciplinar e multidimensional das relacións entre educación e desenvolvemento

3) Desentrañar, comprender e actualizar a noción de comunidade local como espazo para a práctica dunha educación que facilite a construción da cidadanía e e logro de mellores condicións de vida.

4) Dotar dos elementos conceptuais e analíticos para a acción e a investigación no ámbito da comunidade e o desenvolvemento local.

5) Aproximar críticamente aos estudantes ás últimas tendencias e modelos no campo da Educación Ambiental, a política ambiental e o cambio climático.

6) Promover a investigación educativa relacionada coas dimensións sociais, éticas e políticas do medio-ambiente e do cambio climático.

Contidos
1. Ol concepto e a práctica do desenvolvemento: evolución teórica e conceptual do concepto convencional de desenvolvemento

2. Teorías e modelos contemporáneos do desenvolvemento

3. A comunidade como concepto, mito, experiencia social e proxecto de cidadanía

4. A comunidade postmoderna: a comunidade máis alá da unidade

5. O desenvolvemento comunitario local, como teoría e práctica social para o logro de mellores condicións de vida

6. A educación como proceso de desenvolvemento, unha visión crítica dende a perspectiva dos Obxetivos de Desenvolvimento do Milenio

7. As boas prácticas nos procesos de acción educativa (intervención) para o desenvolvemento comunitario

8. A crise ambiental: problemática socio-ambiental e dimensións interpretativas

9. As respostas á crise ambiental: da sostenibilidade ao desenvolvemento sostible

10. Experiencias comunitarias de Educación Ambiental e para a sostibilidade

11. Investigar en Educación Ambienta dende a perspectiva da sostibilidade

12. O cambio climático (CC) como problema: unha visión multidisciplinar e multidimensional. A educación e os instrumentos sociais no interfaz ciencia-sociedade

13. As políticas de resposta ao CC e o papel da educación, a comunicación e a participación social

14. Análise de boas prácticas de educación, comunicación o participación social relacionadas co CC.
Bibliografía básica e complementaria
Bauman, Z. (2006):Comunidad: En busca de seguridad en un mundo hostil. Madrid, Siglo XXI.

Borja, J. e Castells, M. (1997): Local y global. La gestión de las ciudades en la era de la información. Madrid, Taurus.

Caride, J. A.; Pereira, O.; Vargas, G. (2007): Educação e Desenvolvimento Comunitário Local. Porto, Profediçoes.

Caride, J.A. e Meira, P.A. (2001): Educación ambiental y desarrollo humano. Barcelona, Ariel.

Delanty, G. (2006): Community. Comunidad, educación ambiental y ciudadanía. Barcelo- na, GRAÓ.

Etzioni, A. (2001): La Tercera Vía hacia una buena sociedad. Propuestas desde el comunitarismo. Madrid, Trotta.

Fortner, R.W. et al. (2000): Public unders- tanding of Climate Change: certainty and willingness to act. Environmental
Education Research, Vol. 6, nº2, pp. 127-141.

Gutiérrez, J. e Calvo, S. (2007): El espejismo de la educación ambiental. Madrid, Morata.

Jodelet, D. (1986): “La representación social: fenómenos. Concepto y teoría”. En Moscovi- ci, S. (Ed.). Psicología social, II.
Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales. Barcelona, Paidós, pp. 469-494.

Leff, E. (Coord.). (2000): La complejidad ambiental. México, Siglo XXI/ Pnuma/ Unam.

MAX NEEF, M. et al (1994): Desarrollo a escala humana. Conceptos, aplicaciones y al- gunas reflexiones. Barcelona, Icaria/ Nordan Comunidad.

Meira, P. (2006): “El cambio climático y la Educación Ambiental Neoliberal (que también existe)”, en VV.AA.: Reflexiones sobre Educación Ambiental II. Ministerio de Medio Ambiente, Madrid, pp. 55-66.

Meira, P. (2006): “A loita pola representación social do cambio climático: unha reflexión para educadores”, en SOTO, M. e VEIRAS, X. (Coord.). O cambio climático e Galiza. ADEGA Cadernos. 16. Asociación para a Defensa Ecolóxica de Galiza, Santiago de Compostela, pp. 53-61.

Meira, P. A. (2006): “Crisis ambiental y globalización: una lectura para educadores ambientales en un mundo insostenible”. Tra- yectorias. Revista de Ciencias Sociales, Nº 20/21, enero-agosto, pp. 110-123.

Meira, P. A. (2006): “Elogio de la Educación Ambiental”. Trayectorias. Revista de Ciencias Sociales, Nº 20/21, enero-agosto, pp. 41-51.

Meira, P. A. (2006): “Si a Educación para o Desenvolvemento Sostible é a resposta, cal era a pregunta? ”. Ambientalmente Sustentable. Revista Científica Galego-Lusófona de Educación Ambiental. Vol 1, nº 1-2, junio- diciembre, pp. 13-26.

Meira, P. A. e Caride, J.A. (2006): “La geometría de la educación para el desarrollo sostenible, o la imposibilidad de una nueva cultura ambiental”. Revista Iberoamericana de Educación, Nº 41, Mayo-Agosto, pp. 103-116.

Meira, P.A. (2002): “Problemas ambientales globales y Educación Ambiental: una aproximación desde las representaciones sociales del cambio climático”, en Campillo, M. (Ed.). El papel de la Educación Ambiental en la Pedagogía Social. Murcia, Diego Martín Editor, pp. 91-134.

Monbiot, G. (2008): Calor. Cómo parar el calentamiento global. Barcelona RBA.

Orduna, Mª G. (2000): La educación para el desarrollo local: una estrategia para la participación social. Navarra, EUNSA.

Torres, R. M. (2000): Educación para todos, la tarea pendiente. Madrid, Popular.

Úcar, X. (coord.) (2009). Enfoques y experiencias internacionales de acción comunitaria. Barcelona, Graó.

Ucar, X. e Llena, A. (Coords.). (2006): Miradas y diálogos en torno a la acción comunitaria. Barcelona, Graó.

Vargas, G. (2005): Educación y desarrollo en los Andes. Frankfurt, Peter Lang.

Vargas, G. (2009). Estrategias educativas para la re-construcción de comunidades sostenibles. Proyecto CADISPA – Escocia. En Rocha, B. (coord.) Desenvolvimento comunitario. Das teorias às práticas. Lisboa, Gerpress, PP. 217-234.

REFERENCIAS WEB

Carpenter, M. e Purcell, R. (Ed.) (2012). The Lisbon Papers: Transformative leadership and empowering communities. Community Development Journal (CDJ), Oxford University Press. Publicación electrónica: http://cdjplus.files.wordpress.com/2012/08/the-lisbon-papers2.pdf

Community Development Journal: http://cdj.oxfordjournals.org/

Meira, P. (2009): Comunicar el Cambio Climático. Escenario social y líneas de acción. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino. Organismo de Parques Naturales, Madrid. Versión Electrónica: http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climatico/documentacion_cc/divulgacion/pdf/guia_co- municacion.pdf

Meira, P. (Dir.), Arto, M. e Montero., P. (2009): La sociedad ante el cambio climático. Cono- cimientos, valoraciones y comportamientos en la población española. 2009. Fundación Mapfre, Madrid. Versión Electrónica:http://www.redciudadesclima.es/uploads/documentacion/Comunicar%20el%20Cambio%20Climatico.pdf

International Journal of Environmental and Science Education (IJESE): http://www.ijese.com/index.htm

Competencias
a) Xerais

- Razoamento crítico
- Análise desde a complexidade
- Traballo en equipa
- Comunicación científica oral e escrita
- Valoración da comunidade e do medioambiente

b) Específicas

- Destreza no manexo de conceptos: desenvolvemento, educación, comunidade, desenvolvemento comunitario, medioambiente e cambio climático.

- Dominio dos fundamentos teóricos, ideolóxicos e políticos da Educación Ambiental, o desenvolvemento sostible e o cambio climático.

- Capacidade para relacionar as realidades do desenvolvemento, a educación e o medio ambiente.

- Análisis das realidades locais desde a perspectiva do desenvolvemento e a educación.

- Coñecemento e capacidade de análise das potencialidades da comunidade para o logro de mellores condicións de vida a nivel local.

- Adquirir un discurso propio, complexo e fundamentado sobre o paradigma do “desenvolvemento sostible” e as súas sus implicacións sociais e pedagóxicas.

- Manexo da literatura científica actual nos campos da comunidade, o desenvolvemento, a educación ambiental e o cambio climático.

Metodoloxía da ensinanza
A metodoloxía de ensino-aprendizaxe está condicionada polos obxectivos deste seminario. Nesta liña, a acción docente fundamentarase nos principios de participación, discusión y do desnvolvemento do pensamento crítico–práctico. Para o logro deste propósito recurrirase ás seguintes estratexias metodolóxicas:

- Lectura e análise de textos e artígos de carácter científico.

- Dinámicas de participación e discusión na aula.

- Aplicación de materiais audiovisuais que permitan “vivenciar” procesos e experiencias educativas relacionadas co desenvolvemento comunitario e a interacción humanidade-ambiente.

- Exposicións maxistrais por parte do profesorado do seminario, co obxetivo de compartir coñecementos de carácter teórico e práctico.

Sistema de evaluación
O nivel de aprendizaxe e aproveitamento do seminario será avaliado sobre a base de tres posibilidades alternativas, das cales só se debe elexir unha:

a) Realización dun "ensaio" de artígo científico de carácter individual, que deberá someterse ás seguintes pautas:

- Incluír: abstract, palabras chave, corpo, un conxunto de conclusións e unha base documental- bibliográfica.
- A nivel de tratamento temático debe integrar unha contextualización relacionada cos contidos centrais do seminario, a proposta de visións e ideas propias e a reflexión crítica.

- Requisitos formais:
- Extensión: mínimo de 12 e máximo de 25 folios
- Interlineado: 1,5
- Tamaño de fonte: 12 puntos
- Modelo de citas e bibliografía: APA

Ademais dous criterios formais, na revisión do ensaio do artigo científico tomarase en conta: a profundidade non razoamento, a capacidade de argumentación, a claridade expositiva e a presentación de reflexións propias.

b) Lectura e recensión de libro

Libro: Caride Gómez, J. A.; Pereira de Freitas O. e Vargas, G.(2007): Educaçao e desenvolvimento Comunitario Local. Porto, Profediçoes.

c) Libro: Meira, P. (2009): Comunicar el cambio climático. Escenario social y líneas de acción.Edita Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino- Organismo Autónomo de Parques Nacionales.

Características formais das recenciones:
- Extensión máxima 10 folios, mínima 5
- Tamaño de letra: 12 puntos
- Interlineado: 1,5
- Tamaño de páxina: DIN A4 (por unha soa cara)
- Todas as páxinas deben estar numeradas
- Incluír a referencia do libro

Ademais, terase en conta a asistencia e a participación nas actividades presenciais e nas titorías individuais e en grupo.
Tempo de estudo e traballo persoal
- Lecturas e realización de traballos individuaiss e en grupo (45% do tempo).
- Sesións de clase maxistral (20% do tempo).
- Debates en pequeno e gran grupo (15% do tempo)
- Videoforums (10% do tempo).
- Titorías personalizadas (10% do tempo).

Recomendacións para o estudo da materia
Para facilitar os procesos de ensino-aprendizaxe será moi importante realizar as lecturas específicamente encargadas para complementar ou preparar as sesións presenciais. Seu análise e discusión será fundamental no desenvolvemento do seminario.
Observacións
Buscarase a complementariedade de enfoques teórico-conceptuais e de lecturas entre todos os seminarios do mesmo bloque.
Preveese un tiempo específico para a realización de titorías, que serán concertadas con cada un dos profesores da materia.