P3141208 - Investigación sobre o Coñecemento e Desenvolvemento Profesional do Profesor de Matemáticas (Módulo Optativo de Matemáticas) - Curso 2013/2014

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 6.00
• Total: 6.0

Outros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
• Departamentos: Didáctica das Ciencias Experimentais
• Áreas: Didáctica da Matemática
• Centro: Facultade de Ciencias da Educación
• Convocatoria: 2º Semestre de Titulacións de Grao/Máster
• Docencia e Matrícula: null

Profesores

Nome	Coordinador

Horarios

Nome	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exames

Programa

Existen programas da materia para os seguintes idiomas:

Castelán

Galego

Obxectivos da materia
- Describir axendas de investigación centradas na caracterización do coñecemento e a práctica profesional do profesor/a de Matemáticas
- Caracterizar diferentes perspectivas teóricas dende as que se están plantexando as investigacións sobre o proceso de aprender a ensinar, o coñecemento e a práctica profesional do profesor de matemáticas
- Identificar diferentes aproximacións metodolóxicas desenroladas nestas diferentes axendas de investigación
- Utilizar criterios de calidade para analizar criticamente o desempeño da docencia e das boas prácticas.
- Iniciar un proceso de indagación sobre as súas crenzas en relación as matemáticas, o seu ensino e aprendizaxe.
- Profundizar na necesidade de establecer dimensións para caracterizar a función do profesor de matemáticas.

Contidos
Bloque I:
- Concepcións sobre o profesor/a de matemáticas.
- Compoñentes do coñecemento do profesor/a de matemáticas
- Concepcións e crenzas dos profesores/as sobre as matemáticas, o seu ensino e aprendizaxe.
Bloque II
- Axendas de investigación sobre o coñecemento e a práctica profesional do profesorado de matemáticas
- Perspectivas teóricas e aproximacións metodolóxicas

Bibliografía básica e complementaria
- Bishop, A.J. (edd) (2009) Mathematics Education. Vol II. Routledge. London e New York.
- Contreras, L. & Blanco, L. (eds.) (2002) Apartaciones a la formación inicial de Maestros en el Área de Matemáticas. Una mirada a la práctica docente. Servicio de publicaciones de la Universidad de Extremadura: Caceres
- Fiorentini, D. (ed.) (2001) A formaço de profesores de matemática. Estudos e contribuçoes teorico-metodologicas de Brasil, Espanha e Portugal. UNICAMP: Campinas, Brasil
- Gimenez, J.; Llinares, S. & Sánchez, V. (eds.) (1996) El proceso de llegar a ser un profesor de Primaria. Cuestiones desde la educación matemática. Comares: Granada
- LLinares, S. (1999) Conocimiento y práctica profesional del profesor de matemáticas: características de una agenda de investigación. ZETETIKE, 7(12), 9-36
- LLinares, S (2000) Comprendiendo la práctica del profesor de matemáticas (pp. 109-132). En J. Da Ponte & L Serrazina (coord) Educaçao Matemática em Portugal, Espanha e Italia. SEM-SPCE: Lisboa, Portugal
- Llinares, S. (2002) Arrivare ad essere insegnante di matematica: “casi” e “dibattiti elettronici”. La matematica e la seua didattica, nº 3, 258-277
- Llinares, S. (2003) contesto e practica nella formazione degli insegnanti di matematica. Un sguardo al caso delloa Spagna (115-141). En Fandiño, M. I. (ed.) (2003) Riflessioni sulla formazione iníciale degli insegnanti di matematica: una rasegna internazionale. Pitagora Editrice Bolonia, Italia
- Ponte, J. P., y Chapman, O. (2006). Mathematics teachers' knowledge and practices. In A.
Gutierrez y P. Boero (Eds.), Handbook of research on the psychology of mathematics education: Past, present and future (pp. 461-494). Roterdham: Sense.
- Sánchez, V. & Llinares, S. (2002) Imágenes sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje en estudiants para profesores de secundaria y tareas matemáticas escolares. Revista de Educación, nº 329, 443-461
- Sánchez, V. & Llinares, S. (2003) Four students teachers’ pedagogical reasoning on functions. Journal of Mathematics Teacher Education, 6, 5-25
- Tirosh, D. / Graeber, A. (1989). “Preservice elementary teacher´s explicit beliefs about multiplication and división”. En, Educational Studies in Mathematics. Vol. 20, 79-96.

Competencias
- Que os estudiantes sexan capaces de utilizar criterios de calidade para analizar criticamente o desempeño da docencia e das boas prácticas.
- Que os estudiantes sexan capaces de iniciar un proceso indagativo sobre as súas crenzas en relación as matemáticas, ao seu ensino e aprendizaxe.
- Que os estudiantes profundicen na necesidade de establecer dimensións para caracterizar a función do profesor/a de matemáticas.
- Que os estudiantes sexan capaces de describir axendas de investigación centradas na caracterización do coñecemento e a práctica profesional do profesor/a de Matemáticas
- Que os estudiantes sexan capaces de caracterizar diferentes perspectivas teóricas dende as que se están a plantexar as investigacións sobre o proceso de aprender a ensinar o coñecemento e a práctica profesional do profesorado de matemáticas.
- Que os estudiantes sexan capaces de identificar diferentes aproximacións metodolóxicas desenroladas nestas diferentes axendas de investigación
- Que os estudiantes sexan capaces de utilizar as bases de datos máis importantes relativas a producción científica neste campo.

Metodoloxía da ensinanza
Pretendemos unha metodoloxía didáctica activa e participativa centrando a atención no traballo individual e colectivo do alumnado.
farase unha presentación expositiva por parte do profesor do contido a tratar seguida de discusión cos alumnos. En pequenos grupos, realizaranse lecturas críticas de documentos. De forma individual, elaborarán un traballo sinxelo de iniciación a investigación con exposición e discusión na aula.
A través desta técnica tratase de conducir o coñecemento do investigador en formación polas seguintes fases: explicitación do coñecemento subxectivo e crenzas persoais, construcción dun coñecemento intersubxetivo e dominio do coñecemento establecido.

Sistema de evaluación
a. Asistencia e participación activa nas actividades desenroladas nas clases teóricas e prácticas. Para poder ser avaliados, os estudiantes deberán asistir polo menos ao 80% do traballo presencial previsto.
b. Realización dos traballos propostos na aula sobre o análises crítico de documentos.
c. Presentación e defensa oral do traballo fin de materia: presentación diante dos compañeiros e posterior debate sobre o mesmo.
Contribución de cada apartado a cualificación final:
a. Apartado a: 30%
b. Apartado b: 30%
c. Apartado c: 40%
Os estudiantes que non desenrolen algún dos apartados, serán cualificados como “Non presentado”.

Tempo de estudo e traballo persoal
TRABALLO PRESENCIAL DO ALUMNADO :
Clase presencial en grupo completo 25
Clases con ordenador ou en laboratorio en grupo completo 2
Titorías en grupo completo 6
Participación activa na aula en debates, exercicios prácticos, etc. 7
Presentación oral de traballos 8
TOTAL horas traballo presencial 48

TRABALLO PERSOAL DO ALUMNADO (NON presencial)
Estudio autónomo individual ou en grupo 30
Escritura de exercicios, conclusións ou traballos derivados da materia (individual ou en grupo) 10
Actividades en biblioteca, ou búsquedas bibliográficas 24
Lecturas recomendadas 22
Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentacións de traballos, teses doutorais, etc. 6
Preparación de debates, presentacións orais ou similar 10
TOTAL horas traballo persoal do alumnado 102
TOTAL HORAS DE TRABALLO 150