P3241240 - Innovación Docente e Investigación Educativa na Área de Línguas (Módulo Específico Lingua e Lit. Castelá, Ling. e Lit. Galega) - Curso 2013/2014

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 6.00
• Total: 6.0
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 18.00
• Clase Interactiva Seminario: 24.00
• Horas de Titorías: 6.00
• Total: 48.0

Outros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
• Departamentos: Didáctica Lingua e Literatura e das Ciencias Sociais
• Áreas: Didáctica da Lingua e a Literatura
• Centro: Facultade de Ciencias da Educación
• Convocatoria: 2º Semestre de Titulacións de Grao/Máster
• Docencia e Matrícula: Primeiro Curso (1º 1ª vez)

Profesores

Nome	Coordinador
BUELA PIEDRA, MARIA DEL PILAR.	NON
LOPEZ SANDEZ, MARIA.	SI
SERNA MASIA, ISABEL.	NON

Horarios

Nome	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exames
Grupo /CLE_01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo /CLIS_01	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo /TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo /TI-ECTS02	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo /TI-ECTS03	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON

Programa

Existen programas da materia para os seguintes idiomas:

Castelán

Galego

Obxectivos da materia

-Analizar e reflexionar sobre diversos ámbitos e formas de innovación educativa na área de linguas.
-Familiarizar ao alumnado con modelos, instrumentos, orientacións temáticas, técnicas e metodoloxías de investigación na área de linguas.
-Orientar sobre instrumentos e recursos de desenvolvemento profesional na súa especialidade docente.
-Reflexionar sobre as prácticas de aula para innovar e mellorar o labor docente e adquirir hábitos e destrezas para a aprendizaxe autónoma e cooperativa e promovelos nos alumnos e alumnas.
Contidos
1. Os conceptos de "innovación docente" e "investigación educativa" na área de lingua. Ámbitos de aplicación e relación coa mellora dos procesos de ensino-aprendizaxe.

2. A avaliación como investigación. Indicadores de calidade nos procesos de ensino/aprendizaxe de linguas en secundaria.

3. Os paradigmas nos que se desenvolve a innovación e investigación na área de linguas:
3.1. O paradigma da cultura do reducionismo: as linguas-materia como obxectos de coñecemento.
3.2. O paradigma dos usuarios das linguas: as linguas como e para a comunicación.
3.3. O paradigma da cidadanía: as linguas para a cohesión social.

4. Innovación e investigación desde as accións do Consello de Europa na área das linguas:
4.1. A educación plurilingüe e intercultural como obxectivo da innovación na cultura europea actual.
4.2. Tendencias actuais no desenvolvemento curricular das linguas: o tratamento integrado das linguas e os enfoques AICLE.
4.3. O traballo por proxectos.

5. Proxectos de innovación educativa na área de lingua.

Bibliografía básica e complementaria
Barrios Espinosa, M.E. e García Mata, J. (2006). Formación en didáctica de lenguas extranjeras a través de la observación en el aula. Málaga: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga.
Díaz García, Mª T., Mas Álvarez, I. e Zas Varela, L. (coords.)(2008). Integración lingüística e inmigración (Lalia. Series Maior, 21). Santiago de Compostela: Servizo de Publicacións da USC.
Díaz García, Mª T., Mas Álvarez, I. e Zas Varela, L. (coords.)(2009). Diversidade lingüística e cultural no ensino de linguas. Santa Comba (A Coruña): tresCtres editores.
González Piñeiro, M., Guillén Díaz, C. y Vez, J. M. (2010). Didáctica de las Lenguas Modernas. Competencia Plurilingüe e Intercultural. Madrid: Ed. Síntesis.
Lasagabaster, D. e Sierra, J. M. (Ed.). (2005). Identidades, competencias lingüísticas y el uso de las nuevas tecnologías en aulas multilingües. Barcelona: Horsori.
López Valero, A. e Encabo Fernández, E. (2004). Estrategias didácticas para la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Murcia: DM.
Lorenzo, F. (2005). Políticas lingüísticas europeas: claves de la planificación y aprendizaje de lenguas en la UE, C&E Cultura y Educación, 17 (3), 253-263.
Lorenzo, F., Trujillo, F. y Vez, J.M. (2010). Educación bilingüe: integración de contendido y segundas lenguas. Madrid: Síntesis.
McMillan, J. H. e Schumacher, S. (2008). Innovación educativa. Madrid: Pearson.
Mendoza Fillola, (1994). Literatura comparada e intertextualidad: una propuesta para la innovación curricular de la literatura (Educación secundaria). Madrid: La Muralla.
Mendoza Fillola, A. (2004). Facetas de la investigación en didáctica de la lengua, Aspectos Didácticos de Lengua y Literatura, 13, 11-68.
Mendoza Fillola, A. e outros (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. SEDLL/ Universitat de Barcelona: Horsori.
Moreno Cabrera, J. C. (2006). De Babel a Pentecostés. Manifiesto plurilingüista. Barcelona: Horsori.
Silva Valdivia, B. (2008a). Situación do ensino da lingua e da literatura galega na Educación Secundaria Obrigatoria. Santiago de Compostela: Consello da Cultura Galega.
Silva Valdivia, B. (2008b). Gallego, castellano y lenguas extranjeras en el sistema escolar de Galicia, Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 47, 59-69.
Trujillo Sáez, F. (2006). Cultura, Comunicación y Lenguaje. Reflexiones para la enseñanza de la lengua en contextos multiculturales. Granada: Octaedro-Mágina.
Vez, J. M. (2001): Formación en Didáctica de las Lenguas Extranjeras. Rosario (Argentina): Ed. Homo Sapiens (reedición 2004).
Vez, J. M. (2006). Estructuras complejas en los usos lingüísticos. Una visión aplicada. En M. A. Santos Rego y A. Guillaumín (eds.), Avances en complejidad y educación: teoría y práctica (pp. 227-257). Barcelona: Octaedro.
Vez, J. M. (2008a). Cidadanía galega plurilingüe na Europa de ‘dúas máis unha’, Eduga. Revista Galega do Ensino, 53, 12-16.
Vez, J. M. (2008b). European policies in TEFL teacher education, The Open Applied Linguistics Journal, 1, 1-8.
Vez, J. M. (2009a). Multilingual education in Europe: policy developments, Porta Linguarum, 12, 7-24.
Vez, J. M. (2009b). Educación lingüística y cultural para una ciudadanía diversa y diferente, C&E Cultura y Educación, 21 (4), 469-483.

Competencias
CG12, CG17. CE-E11, CE-E12, CEE13,
CE-E14, CT-1, CT-2, CT-3

Metodoloxía da ensinanza
Clases expositivas en grupo grande
Clases interactivas en grupo mediano e aula normal (seminarios, debates, exposicións,?)
Tutorías en grupo mediano. Preparación de debates, presentacións orais ou similares
Traballo tutorial individual
Sistema de evaluación
Consonte cos criterios xerais do Máster, o sistema de avaliación do alumnado abrangue dous elementos complementarios: a asistencia, participación nas actividades de aula e realización de traballos/proxectos, por unha parte, e a realización dunha proba final, por outra. O primeiro dos elementos terá un peso non inferior ao 25% da avaliación final.
O profesorado que comparte esta materia dará as instrucións específicas que desenvolvan este criterio.

Tempo de estudo e traballo persoal
Horas de traballo presencial na aula: 48

Horas de traballo persoal do estudante: 102

Recomendacións para o estudo da materia
As recomendacións para o estudo da materia inclúen a asistencia activa e participativa, a lectura da bibliografía recomendada, a implicación nas actividades prácticas propostas e a reflexión sobre a importancia da propia actitude lingüística, que constituirá no futuro exercicio docente o modelo de lingua para alumnos e alumnas de educación secundaria, e que como tal debe ser non só un exemplo lingüístico axeitado gramaticalmente e rico lexicamente, senón a expresión de actitudes lingüísticas de valoración dos distintos códigos. O uso lingüístico do profesorado ten un papel esencial na formación de individuos plurilingües, con flexibilidade para o uso das diversas linguas e que valoren estas non só como códigos de comunicación funcional senón como elementos clave do patrimonio cultural e da construción da propia identidade e a apertura a outras culturas e sociedades.
Observacións
RESPONSABILIDADE MEDIOAMBIENTAL
En relación aos traballos persoais ou de grupo que se realicen para a materia cómpre ter en conta as seguintes indicacións:
- Evitar tapas de plástico ou outros envoltorios externos innecesarios.
- Sempre que sexa posible, empregar grampas en lugar de encanutillados.
- Imprimir a dúas caras en calidade “aforro de tinta”.
- Non empregar folios en branco como separadores de capítulos ou partes.
- Evitar anexos que non teñan referencia directa cos temas desenvolvidos.