P3261202 - Atención á diversidade e procesos de inclusión (Módulo Optativas Xerais) - Curso 2013/2014

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 6.00
• Total: 6.0
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 18.00
• Clase Interactiva Laboratorio: 24.00
• Horas de Titorías: 6.00
• Total: 48.0

Outros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
• Departamentos: Didáctica e Organización Escolar, Métodos de Investigación e Diagnóstico en Educación
• Áreas: Didáctica e Organización Escolar, Métodos de Investigación e Diagnóstico en Educación
• Centro: Facultade de Ciencias da Educación
• Convocatoria: 1º Semestre de Titulacións de Grao/Máster
• Docencia e Matrícula: Primeiro Curso (1º 1ª vez)

Profesores

Nome	Coordinador
MUÑOZ CADAVID, MARIA AMALIA.	NON
PORTO CASTRO, ANA MARIA.	SI

Horarios

Nome	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exames
Grupo /CLE_01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo /CLIL_01	Ordinario	Clase Interactiva Laboratorio	SI	NON
Grupo /TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON

Programa

Existen programas da materia para os seguintes idiomas:

Castelán

Galego

Obxectivos da materia
1.- Capacidade para analizar as realidades sociopolíticas, educativas e laborais que contribúen á creación de igualdades e / ou desigualdades

2.- Identificar os modelos de integración que se seguen no caso das persoas con discapacidade.

3.- Coñecer os diferentes sistemas e recursos relativos á integración socio - educativa e laboral das persoas con discapacidade.

5.- Coñecer e aplicar programas de intervención no ámbito das discapacidades.

6.- Coñecer as principais liñas de investigación na atención á diversidade no ámbito socioeducativo.

7.- Coñecer e aplicar programas de intervención no ámbito das altas capacidades.

8.- Situar a educación do alumnado con altas capacidades no marco da atención a diversidade.


Contidos
SEMINARIO I.- Contexto socio-educativo e atención a alumnado con discapacidades.

1. A Inclusión como referente para evitar desigualdades e deseñar actuacións de Atención á Diversidade no contexto educativo.

2. Políticas educativas, profesionais, recursos e medidas para apoiar a Educación inclusiva de alumnado con discapacidades.

3. A análise da calidade de vida e integración das persoas con discapacidade e, o seu enfoque profesional.


4. Liñas de investigación no ámbito das n.e.e.


SEMINARIO II.- Diversidade e altas capacidades.

1.Conceptualización da alta capacidade: Enfoques e modelos.

2. Diagnóstico das necesidades educativas do alumnado con altas capacidades.

3. Familia, profesorado e escola ante as altas capacidades.

4. Estratexias e modelos de intervención educativa.

Bibliografía básica e complementaria
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Adda, A. (2005). Niños superdotados: la inteligencia reconciliada. Barcelona: Paidos.

Ainscow, M, Hopkins, D., Southworth,G. y West, M. (2001) Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid: Narcea

Barton, L. (1998): Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata

Booth, T. y Ainscow, M. (2000) Index for inclusion. Traducción castellana: Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva. Madrid: Consorcio universitario para la Educación Inclusiva. (2002).

Cajide Val, J. e Porto Castro, Ana Mª. (2002).Intervención y Educación de Sobredotados. Bordón, 54 ,pp. 239- 254.

Ellis, J. e Willinsky, J. (2008). Niñas, mujeres y superdotación. Un desafio a la discriminación educativa de las mujeres. Madrid: Narcea

Fernández, Jiménez, C. (2000). Diagnóstico y educación de los más capaces. Madrid: UNED.

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Muñoz Cadavid, María A. (2006) Cómo y que se investiga en Educación especial. En Alberte Castiñeiras, J.R. ( coord) Atención a la diversidad en los albores del siglo XXI: Propuestas. Santiago: Tórculo ediciones, 61-99

Pérez Sánchez, L. (2004). La educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información. Madrid: Centro Nacional de Información y Comunicación.

Stainback, S. y Stainback, W. (1999): Aulas Inclusivas, Madrid: Narcea.

Tomlinson, Carol Ann (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro.

Warnock, M. (2005) Special educational needs: a new look. London: Philosophy of Education Society of Great Britain (Impact, nº 11).

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Ainscow, M. (2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

Alberte, J.R. (1999) Educación e inserción socio-laboral de personas discapacitadas. Santiago de Compostela: ICE- USC.

Álvarez, F. Et al. (2000) Antear un modelo integral. Coruña: Paideia.

Arnáiz, P.(2003): “Incluyendo a los excluidos. Cómo hacer que la educación llegue a todos”, en Arnáiz, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos, Málaga, Aljibe, pp. 204-221.

Arnaiz, P. Y Guerrero, C. (1999) Discapacidad psíquica: formación y empleo. Archidona: Aljibe.

Darling- Hammond, L.( 2001) El derecho a aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.

Echeíta, G. (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

Ferro Fontenla, J. E. y Porto Castro, Ana Mª.(2001. Marco legal da sobredotación intelectual no Estado Español e na Comunidad Autónoma Galega. Revista Sobredotaçao, 3,pp.135-150.

Garcia Pastor, C. (1995) Una escuela común para niños diferentes: La integración escolar. Barcelona. EUB.

Gómez Mas de Vall, Mª T. e Mir Costa, V. (2011). Altas capacidades en niños y niñas: detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Madrid:Narcea.

Heward; William L. (5ª ed.: 1997) Niños excepcionales. Madrid: Prentice-Hall.

Iglesias, Mª. J., Jiménez, C., Ferro, J.E., Oliveira, E., Palhares, C. y Porto Castro, Ana Mª. (2001). Una panorámica de la superdotación para el siglo XXI. Revista de Investigación Educativa, 19,( 2), pp. 509-526

Moriña Diez, Anabel y Parrilla Latas, Angeles (2006) Criterios para la formación permanente del profesorado en el marco de la educación inclusiva. Revista de Educación, 339, 517-539.

Muñoz Cadavid, María A. (2009) As N.E.E., da integración a inclusión. Revista Galega de Educación, 43,18-22.

Porto Castro, Ana Mª. e Santos Rego, M. (1995). Sobre la educación de superdotados: pertinencia en la coyuntura actual. Revista Ciencias de la Educación , 162, pp.143-148.

Porto Castro, Ana Mª. (2001). Superdotados: a súa educación en perspectiva actual. Revista Galega do Ensino, 32, pp.183-197.

Scala, M. (2001) Working Together. Reading and Writing in Inclusive Classrooms. Newark, DE: I.R.A.

Wang, M.C. (1995) Atención a la diversidad. Madrid. Narcea.

Competencias
1.- Ser capaz de analizar o contexto escolar e extraescolar onde ten lugar a integración

2.- Ser capaz de impulsar, coordinar e apoiar o labor dos diferentes profesionais na atención á diversidade

3.- Promover e potenciar o funcionamento dos diferentes centros educativos en relación á diversidade.

4.- Deseñar, implementar e avaliar programas educativos adaptados a diferentes suxeitos segundo aptitude, intereses, rendemento previo.

5.- Deseñar e promover programas que faciliten a atención e integración de alumnos con n.e.e.

6.- Contribuír ao establecemento de políticas ou estratexias de actuación para a integración, a interculturalidade, a equidade entre os sexos...

7.- Aplicar técnicas de detección de factores de exclusión e discriminación que dificultan a inserción social e laboral de suxeitos e colectivos

Metodoloxía da ensinanza
1.Clases expositivas: Iranse expondo polo profesor os núcleos conceptuais referidos aos diferentes contidos. Para iso basearase en diferentes textos e,se é o caso, mediante o uso de medios audiovisuais que pretenden achegar os alumno a situacións próximas á realidade. Ademais indicaranse posibles fontes onde encontrar información sobre o proceso de integración. Por outra banda ofertarase, ao comezo do seminario, un dossier que permita abarcar os obxectivos sinalados.

2. Sesións de clase interactiva: Preténdese que mediante o estudio do material facilitado, do visualizado, ou do estudio de casos, os alumno sexa capaces de efectuar un estudio individual ou en grupo sobre algún aspecto relativo ao contido abordado no seminario. Para iso indicaríase a data de entrega e, da súa posible exposición. Loxicamente pode variar desde aquel que sexa teórico e, analice unha situación concreta, a aquel traballo que chegue a aproximarse a un feito real. En calquera caso o traballo debe presentarse mecanografiado e se é o caso co material anexo correspondente.

3. A titoría: Enténdese debe ser un medio complementario que sirva para orientar/apoiar aos alumno de cara a que alcance os obxectivos marcados no seminario mediante un seguimento continuo.

Sistema de evaluación
A cualificación final será o resultado de diferentes procedementos:
1) Unha avaliación continua a través do seguimento do traballo levado a cabo polos estudantes nos diversos ámbitos: a participación activa e achegas nas clases, seminarios, etc. A súa puntuación será dun 10%
2) O desenvolvemento de diversas actividades propostas e realización de tarefas (estudio e análise de materiais, estudio de casos, elaboración de informes etc. A súa puntuación será dun 60%.
3) A realización dunha proba individual baseada en aspectos conceptuais abordados en clases, na realización dun suposto, etc. A puntuación podería chegar a ser do 30%.

Tempo de estudo e traballo persoal
Sesiones expositivas: 5
Sesiones interactivas: 9
Sesiones Virtuales: 8
Examen: 1




HORAS NON PRESENCIAIS
Traballo persoal contados teóricos: 50
Traballo persoal sobre contidos prácticos: 40
Tutorías: 5
Avaliación: 5


Recomendacións para o estudo da materia
Deséxase suscitar nos diversos seminarios, tanto a nivel individual como colectivo, a existencia dun interese , motivación e participación activa que coadxuven á consecución da aprendizaxe necesaria e axeitado
Observacións
A cualificación final será o resultado da media obtida de acordo coa suma
das cualificacións de cada un dos seminarios do Módulo.