Saltar ao contido principal
Inicio  »  Centros  »  Facultade de Formación do Profesorado  »  Información da Materia

P3271116 - Innovación Docente e Iniciación á Investigación Educativa na Área da Formación Profesional (Módulo Específico) - Curso 2013/2014

Información

  • Créditos ECTS
  • Créditos ECTS: 6.00
  • Total: 6.0
  • Horas ECTS
  • Clase Expositiva: 18.00
  • Clase Interactiva Seminario: 24.00
  • Horas de Titorías: 6.00
  • Total: 48.0

Outros Datos

  • Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
  • Departamentos: Didáctica e Organización Escolar
  • Áreas: Didáctica e Organización Escolar
  • Centro: Facultade de Formación do Profesorado
  • Convocatoria: 2º Semestre de Titulacións de Grao/Máster
  • Docencia e Matrícula: Primeiro Curso (1º 1ª vez)

Profesores

NomeCoordinador
ANAYA GARCIA, GONZALO.NON
GONZALEZ FERNANDEZ, RUFINO.SI
MUÑOZ CARRIL, PABLO CESAR.NON

Horarios

NomeTipo GrupoTipo DocenciaHorario ClaseHorario exames
Grupo /CLE_01OrdinarioClase ExpositivaSISI
Grupo /CLIS_01OrdinarioClase Interactiva SeminarioSINON
Grupo /TI-ECTS01OrdinarioHoras de TitoríasNONNON
Grupo /TI-ECTS02OrdinarioHoras de TitoríasNONNON

Programa

Existen programas da materia para os seguintes idiomas:

  • Castelán
  • Galego


    • Obxectivos da materia
    Preténdese que os alumnos/as comprendan a importancia de implicarse en procesos de innovación para mellorar a súa práctica docente, así como que sexan capaces de analizar os procesos que teñen lugar no contexto do aula e que son susceptibles de investigación e de ser mellorados.
    Contidos
    Descritores:

    Concepto de innovación, tipos de innovación, deseño e implementación da innovación. O docente como investigador da súa propia práctica, deseño e métodos de investigación, o tratamento e análise dos datos de investigación. A investigación no traballo e en Formación Profesional

    Estructura da asignatura a través dos bloques temáticos e de contidos:

    Bloque 1.- Os procesos de innovación docente.
    Bloque 2.- O docente como investigador.
    Bloque 3.- A investigación educativa: Deseño e métodos de investigación en educación.


    Bibliografía básica e complementaria
    - Álvaro Page, M (Dir) (1993). Evaluación de los módulos profesionales, estudio de la reforma experimental de la enseñanza técnico-profesional. Madrid: CIDE.
    - Ander-Egg, E. (2003). Métodos y Técnicas de investigación social IV. Técnicas para la recogida de datos e información. Buenos Aires: Lumen.
    - Arnal, J., Del Rincón, D., Latorre, A. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor.
    - Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona: Ediciones CEAC.
    - Bisquerra, R. (coord.)(2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
    - Cano, J., López, M. e Ortega, M. (1993). La nueva Formación Profesional: ramas, módulos profesionales y ciclos formativos. Madrid: Escuela Española.
    - Castro Rodríguez, M.M., Ramos Fernández, R. e Rodríguez Rodríguez, J. (1996). Análise socioeducativa do concello de Boiro: mapa escolar (1992-1996). Boiro: Concello de Boiro.
    - Cohen, L. e Manhion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
    - Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (2006). Estudo da inserción laboral dos titulados de FP que remataron estudos no curso 2003-2004. Santiago de Compostela: Consellería de Educación. En www.edu.xunta.es/fp (Consultado 15.10.08)
    - Delors, J. (1996). Infome a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI: La Educación encierra un tesoro. En http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF (Consultado 25.04.09)
    - Eco, U. (1983). Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Barcelona: Gedisa.
    - Escamilla, A., Lagares, A.R. La LOE (2006). La Loe: perspectiva pedaógica e histórica. Glosario de términos esenciales. Barcelona: Graó.
    - Etxeberria Murgiondo, J. e Tejedor Tejedor, F.J. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación. Madrid: La Muralla.
    - Jato Seijas, E. (1998). La Formación Profesional en el contexto europeo. Nuevos desafíos y tendencias. Barcelona: Editorial Estel.
    - McMillan, J.H. e Shumacher, S. (2006). Investigación educativa: Una introducción conceptual
    - Ministerio de Educación e Ciencia (1997a). Catálogo de Títulos de Formación Profesional. Madrid, Servizo de Orientación Profesional.
    - Ministerio de Educación e Ciencia. Secretaría Xeral de Educación e Formación Profesional (1997b). Fichas para la orientación profesional. Madrid: MEC.
    - Mira Lema , J.L. (1998). Un novo modelo de Formación Profesional. Implantación en Galicia. Revista Galega do Ensino, 20 –Especial Formación Profesional-,21-47.
    - Organización Internacional do Traballo (OIT) (2007)). Key indicators of the labour market (KILM) program. En: http://www.ilo.org/public/english/employment/strat/kilm/ (Consultado o 14.03.2009)
    - Raposeiras Correa, J. (2005). As perspectivas do mercado laboral a través da Formación Profesional Regrada. En Revista Galega do Ensino, Nº 45, marzo 2005. Pp. 119-140.
    - Rial Sánchez, A. (1997). La formación profesional. Introducción histórica. Diseño del currículo y evaluación. Santiago de Compostela: Tórculo.
    - Rial Sánchez, A. e Valcarce Fernández, M. (2002). Novos horizontes para a formación profesional. Actas dos III Encontros Internacionais de Galicia e Norte de Portugal de Formación para o Traballo. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela.
    - Rial Sánchez, A. (2005). La implantación de los ciclos formativos en la comunidad gallega 1995-2000. Relación ciclos formativos-mercado de trabajo. En Jiménez, B. e Megía, R. (2005): Formación Profesional: orientaciones y recursos. Barcelona: Paidós.
    - Rial Sánchez, A. e Valcarce Fernández, M. (2007). A formación profesional no horizonte da interculturalidade e da integración sociolaboral. Actas do VII Congreso Internacional de Galicia e Norte de Portugal de Formación para o Traballo. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela.
    - Rial Sánchez, A. (2009). Evolución lexislativa da Formación Profesional (II): da Lei de Ordenación Xeral do Sistema Educativo (1990) á actualidade. En Rial Sánchez, A. e Lorenzo Moledo, M. (2009): A formación para o traballo en Galicia: da ensinanza obreira á profesional. Santiago de Compostela: Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.
    - Santos Rego, M.A. e Lorenzo Moledo, M. (2009). Evolución lexislativa da Formación Profesional (I): do Estatuto de Ensinanza Industrial (1924) á Lei Xeral de Educación (1970) En Rial Sánchez, A. e Lorenzo Moledo, M. (2009): A formación para o traballo en Galicia: da ensinanza obreira á profesional. Santiago de Compostela: Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.
    - Sarceda Gorgoso, M.C. (2002). Análisis de las necesidades formativas del profesorado de Formación Profesional en Galicia. Tese Doutoral. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela.
    - Tejada Fernández, J. (2008). Aprendizajes no formales e informales: reconocimiento y certificación en Europa. En Rial Sánchez, A., Sanjuán Roca, M.M., Sarceda Gorgoso, C. e Valcarce Fernández, M. (Coords.) (2008): Desafíos e solucións dende a Orientación profesional para a certificación da competencia profesional. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela.
    - Tobón, S., Rial Sánchez, A., Carretero Díaz, M.A e García Fraile, J.A. (2006).Competencias, calidad y educación superior.Bogotá: Alma Mater Magisterio.

    Competencias
    Competencias Xerais

    Adquirir estratexias para estimular o esforzo do estudante e promover a súa capacidade para aprender por si mesmo e con outros e desenvolver habilidades de pensamento e de decisión que faciliten a autonomía, a confianza e iniciativas persoais.
    Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e dominar destrezas e habilidades sociais necesarias para fomentar a aprendizaxe e a convivencia no aula e abordar problemas de disciplina e resolución de conflitos.
    Deseñar e realizar actividades formais e non formais que contribúan a facer do centro un lugar de participación e cultura na contorna no que está situado.
    Participar na avaliación, investigación e a innovación dos procesos de ensino e aprendizaxe, comunicando as súas conclusións e as razóns que as sustentan á comunidade educativa e outros profesionais da educación.
    Competencias específicas asociadas ao módulo xenérico
    Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
    Participar na definición do proxecto educativo e nas actividades xerais do centro atendendo a criterios de mellora da calidade, atención á diversidade, prevención de problemas de aprendizaxe e convivencia.

    Competencias específicas asociadas ao módulo específico

    Coñecer e aplicar propostas docentes innovadoras no ámbito da especialización cursada.
    Analizar críticamente o desempeño da docencia, das boas prácticas e da orientación utilizando indicadores de calidade.
    Identificar os problemas relativos ao ensino e a aprendizaxe das materias da especialización e suscitar alternativas e solucións.
    Coñecer e aplicar metodoloxías e técnicas básicas de investigación e avaliación educativas e ser capaz de deseñar e desenvolver proxectos de investigación, innovación e avaliación.

    Competencias transversais

    Utilizar bibliografía e ferramentas de procura de recursos bibliográficos xenerais e específicos, incluíndo o acceso por Internet.
    Xestionar de forma óptima o tempo de traballo e organizar os recursos dispoñibles, establecendo prioridades, camiños alternativos e identificando erros lóxicos en tómaa de decisións.
    Potenciar a capacidade para o traballo en contornas cooperativos e pluridisciplinarios.

    Metodoloxía da ensinanza
    Combinación de diferentes metodoloxías (método expositivo, método de discusión, método de indagación, estudo independente…), para que o alumnado teña a oportunidade de implicarse nunha gran variedade de experiencias de aprendizaxe e acadar os obxectivos da asignatura.
    Sistema de evaluación
    - Proba escrita. Exame (30%)
    - Desenvolvemento das prácticas da asignatura (40%)
    - Traballo final. Elaboración dunha proposta de proxecto de investigación (30%)

    A puntuación será sobre 10, estando en 5 o aprobado e sendo imprescindible aprobar a parte teórica (exame), as prácticas e o traballo final.

    Os traballos individuais ou grupais deberán ser orixinais. Calquera traballo copiado implicará o suspenso da materia na correspondente convocatoria. Para efectos avaliativos un mesmo traballo non pode ser utilizado para varias materias, salvo que se programasen de forma coordinada.
    Tempo de estudo e traballo persoal
    Clases expositivas e interactivas 60 horas, traballo do alumno incluíndo titorías estudo e traballo práctico 300 horas.
    Recomendacións para o estudo da materia
    Análise e estudo dos textos sinalados polos docentes. Constancia no estudo e realización das prácticas e traballos indicados na aula.
    Observacións
    ASISTENCIA A CLASE

    O Consello de Goberno de 25 de marzo de 2010 aprobou a Normativa de asistencia a clase nas ensinanzas adaptadas ao EEES
    (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasistenclase.pdf).
    Na mesma expóñense os beneficios da asistencia á clase, entre eles facilita unha “mellor comprensión da materia, a adquisición de competencias en grupos e individuais, a aprendizaxe continua, a interacción directa con outros alumnos e alumnas ou a posibilidade dunha metodoloxía docente-discente máis participativa”. Cabe lembrar que a USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obrigatoria. Nos casos contemplados na normativa da Facultade, os/as alumnos/as poderán solicitar exención oficial de docencia.

    RECOMENDACIÓN DE TER UN ORDENADOR PERSOAL PARA A ELABORACIÓN DE DIFERENTES TRABALLOS E PRÁCTICAS. Conexión ao campus virtual para notificacións do docente, entrega de prácticas e descarga de materiais.