P3281109 - Dirección de grupos e resolución de conflitos (Dirección de Grupos e Xestión de Recursos) - Curso 2013/2014

Información

• Créditos ECTS
• Créditos ECTS: 3.00
• Total: 3.0
• Horas ECTS
• Clase Expositiva: 9.00
• Clase Interactiva Seminario: 12.00
• Horas de Titorías: 3.00
• Total: 24.0

Outros Datos

• Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007
• Departamentos: Didáctica e Organización Escolar, Socioloxía
• Áreas: Didáctica e Organización Escolar, Socioloxía
• Centro: Facultade de Formación do Profesorado
• Convocatoria: 2º Semestre de Titulacións de Grao/Máster
• Docencia e Matrícula: Primeiro Curso (1º 1ª vez)

Profesores

Nome	Coordinador
GONZALEZ FERNANDEZ, RUFINO.	SI
PONCET SOUTO, MARTA MARIA.	NON

Horarios

Nome	Tipo Grupo	Tipo Docencia	Horario Clase	Horario exames
Grupo /CLE_01	Ordinario	Clase Expositiva	SI	SI
Grupo /CLIS_01	Ordinario	Clase Interactiva Seminario	SI	NON
Grupo /TI-ECTS01	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo /TI-ECTS02	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON
Grupo /TI-ECTS03	Ordinario	Horas de Titorías	NON	NON

Programa

Existen programas da materia para os seguintes idiomas:

Castelán

Galego

Obxectivos da materia
A finalidade última do traballo nesta materia tenderá a que o alumnado empeze a ser consciente da importancia que ten reflexionar previamente sobre o sentido que cada acción diseñada ten e as consecuencias que acarreará.
Como propósitos máis específicos estarán os que siguen:
1) Ser máis capaces de traballar en equipo e máis hábiles á hora de traballar de forma autónoma.
2) Coñecer a diferencia entre: administrar, xestionar, dirixir e liderar.
3) Ter experiencias con estratexias e recursos reais que permitan a análise das actividades que se deseñen, como elementos prácticos susceptibles de ser avaliados.
4) Experimentar sobre os procesos de toma de decisións e as súas consecuencias.
5) Ver a singularidade e a complexidade organizativa que cada acción leva implícita.
6) Vivir os conflictos e coñecer estratexias para sacarlles partido educativo.
7). Ser conscientes da dimensión ética do ejercicio profesional, percibindo os problemas sociales e educativos, para comprometerse na súa modificación, sendo respetuosos cara a diversidade (étnica, xeográfica, cultural, de xénero, orientación sexual…).
8) Ofrecer posibilidades de experimentar valoracións de documentos e realidades o simulacións de accións e programas institucionales.

Contidos
1) Qué é o traballo colaborativo: ventaxas e dificultades?
2) Administrar, xestionar, dirixir, liderar.
3) Estudo de casos, simulacións e deseño de actividades.
4) Qué é tomar decisións?
5) A singularidade e a complexidade organizativa.
6) O conflicto e a súa resolución.
7) Materiais e Recursos para fomentar o respeto á diversidade e a igualdade no contexto dos grupos.

Bibliografía básica e complementaria
- Alberoni, F (2002): El arte de liderar. Gedisa.
- Almagro, J.J (2003): El reloj de arena. La mística de los recursos humanos. Pearson.
- Alonso Puig, M. (2005): Madera de líder. Urano.
- Brown, J.F. (2008): El líder transcultural. Editorial Lid.
- Calonje, C. (2004): El poder de la comunicación inteligente. Diálogos con líderes de nuestras organizaciones. Prentice Hall
- Casado, L. (2002): Aprender a organizar el tiempo. Paidós Ibérica. Madrid.
- Covey, S. (2009): El líder interior. Paidós Ibérica.
- Curbelo, J.L. y López, I. (2007): El arte de emprender. Universidad Antonio Lebrija.
- Fischman, d. (2002): El camino del líder. Aguilar. Madrid.
- Gardner, H. y Laskin, E. (1998): Mentes líderes (Una anatomía del liderazgo). Paidós. Barcelona.
- Gasalla, J.M. y Navarro, L. (2010): Quien lidera confía. Empresa Activa.
- Giuliani, R. W. (2002): Liderazgo. Plaza&Janés. Madrid.
- Goleman, D. Y McKee, a. (2002): El líder resonante crea más. Plaza y Janés. Madrid.
- Gómez, M. y Turienzo, R. (2010): La gallina que cruzó la carretera: Liderazgo y trabajo en equipo. Boobks4pocket.
- Herreros de las Cuevas, C. (2003): La sucesión del líder. Granica.
- Hesselbein, F. y Cohen, P.M. (2002): De líder a líder. Granica. Bilbao.
- Hesselbein, F., Goldsmith, M. y Beckhard, R. (2004): El líder del futuro. Deusto.
- Hooper, A. y Potter, j. (2008): Liderazgo inteligente. Actual Editora. Lisboa.
- Leonard, D. y Swap, W.: (2003): Cuando se enciende la chispa. Cómo iniciar la creatividad en grupo. Oxford University Press.
- Lowney, C. (2005): El liderazgo al estilo de los jesuitas. Granica.
- Maella, P. (2007): Gestionar con sencillez. Mitos y realidades del liderazgo. Profit Editorial.
- McEnroe, D. (2010): Cocinando liderazgo. Los mejores ingredientes para la mejor dirección. Ediciones Deusto.
- Murphy, J. (2003): Cómo manejar los conflictos en el trabajo. F. C. Editorial.
- Nanius, B. (1994): Liderazgo visionario. Granica. Barcelona.
- Neff, T. J. y Citrin, J.M. (2009): Ya eres jefe, y ahora ¿qué? Gestión 2000.
- Ocaña, F. (2003): 20 claves para hacer equipo. Ediciones B.
- Peretti, J.M.: Todos somos directores de recursos humanos. Gestión 2000. 2003.
- Perkins, D. (2003): Lecciones de liderazgo. Ediciones Desnivel.
- Ramón Cortés, Ferrán (2007): Virus. Un relato sobre el peligro de rumores en las organizaciones. RBA.
- Ramonet, J: ¿Tiene unos minutos? Lecturas cortas para managers muy ocupados. Granica. 2004.
- Rodríguez, J. A. (2003): Decidir no es fácil... pero te ha tocado a ti. Pearson Educación.
- Ruiz, M. (2004): El valor de la palabra. Conversaciones sobre el liderazgo. Granica.
- Santos Guerra, M.A. (2001): Una tarea contradictoria: Educar para los valores y preparar para la vida. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires.
- Serrat, A. (2002): Resolución de conflictos. Una perspectiva globalizadota. Praxis. Barcelona.
- Tracy, B. (2003): ¡Tráguese ese sapo! 21 estrategias para tomar decisiones rápidas y mejorar la eficiencia personal. Urano.
- West, M. A. (2003): El trabajo eficaz en equipo. Paidós Ibérica.

Competencias
Competencias básicas e específicas:
- Que os estudantes posean as habilidades de aprendizaxe que lles permitan continuar estudando dun modo que haberá de ser en gran medida autodirixido o autónomo.
- Que os estudantes adquiran habilidades para a xestión, a toma de decisións e a resolución de conflictos e imprevistos que se poidan presentar na organización e desenvolvemento de actividades.
- Que os estudantes sexan capaces de colaborar e traballar en equipo con outros profesionais e desenvolver a capacidade de intercomunicación.
- Que o alumnado coñeza materiais e recursos didácticos que potencien o respeto cara a diversidade e a igualdade de xénero, orientación afectivo-sexual… para que, no futuro, cheguen a ser capaces, de seleccionalos e elaboralos tendo en conta estas cuestións.
- Fomentar nos estudantes, o no seu caso, consolidar, actitudes e comportamentos positivos en relación ó respecto cara á diversidade.
- Resultados do aprendizaje: Que os estudantes diferencien a administración, a xestión, a dirección e o liderazgo como conceptos interdependentes no desenvolvmento de calquer actividade grupal. Que os estudantes poidan experimentar, a media responsabilidade, a ‘angustia’ de tomar decisións e de responsabilizarse das consecuencias. Que os estudantes desenvolvan a capacidad colaborativa de forma práctica.

Metodoloxía da ensinanza
Consideramos imprescindible unha metodoloxía activa, participativa e colaborativa.
Pondremos en marcha unha metodoloxía activa, una maneira de facer na que a actividade esté sempre presente en pos de conseguir que aprendan facendo, no convencemento de que cando algo se fai se aprende máis e mellor. Os principios metodolóxicos, que necesitan da colaboración e a cooperación do alumnado, terán como marco global o principio ético de que todo precisa contraste, critica, cuestionamento e relatividade e és que o método non é ningún medio para un fin, pero é parte importante da realidade que nos ocupa. Como futuros especialistas deben manexar as lecturas máis actualizadas, para poder contrastalas coa experiencia práctica e a realidade do noso contexto e construir discursos propios con espíritu científico e crítico. Estas dinámicas, deliberativas e negociadas, non excluen outras máis puntuais como serán a exposición do profesor, a presentación de fontes bibliográficas e documentais e o traballo en pequeno grupo dentro e fora da aula. Entre os materiais de uso estarán artigos de prensa profesional e diaria, gráficas, viñetas, vídeos, documentación real e otros susceptibles de contribuir á mellora da formación. Esta metodoloxía intenta promover unha progresiva autonomía (guiada) do alumnado no proceso de aprendizaxe, pois favorece que continúe o proceso de indagación científica. Dende este plantexamento metodolóxico o profesor desempeña un papel diferente, máis que un mero transmisor de contidos da materia, cumpre a función de xestor do proceso de aprendizaxe do alumnado. Por todo eso, a relación das actividades formativas co as competencias que debe adquirir o alumnado están perfectamente integradas.

Sistema de evaluación
Optamos por unha avaliación continua e formativa que valore o traballo diario do alumnado, tanto o realizado de forma individual como en grupo. Defendemos unha avaliación na que se valore, máis que a capacidade para memorizar e reproducir os contidos da materia en un examen, a capacidade para relacionar contidos, analizalos críticamente, buscar información e xerar novo coñecemento. É un sistema que ten en conta o esfuerzo pola adquisición e dominio de certas competencias básicas para o desenvolvemento personal e profesional: análise e síntese, expresión escrita, comunicación oral e traballo colaborativo.
O procedimento avaliador abarcará 3 ámbitos de traballo:
a) Individual.- Cada alumno/alumna, elaborará su 'Diario de clase', no que reflexará todo tipo de reflexións. O formato será elexido por cada un. Terá una valoración do 50% do total da nota.
b) En parella.- Cada parella fará unha lectura e fará unha recensión da mesma. Tendrá un valor do 20% da nota final.
c) Grupo medio.- Cada grupo de 4 ó 5 fará unha entrevista a un cargo directivo co fin de coñecer a diferenza entre dirixir e liderar. Terá un valor do 20% da nota final.
O profesorado nos reservamos un 10% da nota para valorar outros aspectos relacionados co desenvolvemento do proceso formativo.
É imprescindible a participación e superación dos 3 ámbitos para poder APROBAR a materia.
Tabla de correspondencia numérica:
SUSPENSO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE
Diario -2,5 2,5 a 3 3 a 4 +4
Parellas -1 1 1,5 2
Grupo -1,5 1,5 2,5 3

Tempo de estudo e traballo persoal
TRABALLO PRESENCIAL
Clase expositiva 9 horas
Clases prácticas 12 horas
Titorías 2 horas
Realización de exercicios escritos ou exámenes 2 horas
Outras tareas co profesor/a da materia (especificar): 3 horas
TOTAL horas de traballo presencial 28 horas
TRABALLO PERSONAL
Estudio autónomo individual ou en grupo 16 horas
Escritura de exercicios, conclusións ou traballos derivados da materia 16 horas
Lecturas recomendadas e búsquedas bibliográficas 11 horas
Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de traballos, tesis doctorales, etc. 5 horas
Outras tareas propostas polo profesor/a da materia (especificar): --
TOTAL horas de traballo personal do alumnado 48 horas

Recomendacións para o estudo da materia
Traballo diario.
Asistencia a clase de acordo coa normativa da USC.

Observacións
O título da materia é suficientemente expresivo e descriptivo dos seus contidos. O Master forma para dirixir actividades na natureza e alguén ten que tomar sempre as riendas do deseño da acción a desenvolver tendo en conta para qué e para quén se organizan, cómo se van a desenvolver, con qué medios e cómo se va a valorar o logrado.
Este programa pode sufrir pequenas modificacións, que serán convintemente negociadas.