O Departamento de Historia Contemporánea e de América non se crea como tal ata decembro do ano 1996, logo dun proceso de forte expansión da entón área de Historia Contemporánea do Dpt. de Historia II (Historia Medieval, Moderna, e Contemporánea). Atopámonos, pois, diante dunha unidade xove, pero cunha experiencia que queda patente tanto na pericia demostrada polos seus mentores para diseñar e levar a bon término os plans de crecemento, como na súa capacidade para promover liñas de investigación que consolidaron á unidade como referente indiscutible no panorama universitario –Hª agraria; Hª dos nacionalismos, etc.-, para formar profesorado propio, ou para acadar de forma continuada os niveis máis altos de matriculación da titulación de Historia -itinerario e optativas-.
Á constitución da unidade en Departamento permitiu, dende o ano 1997, unha nova fase de expansión baseada na captación de docencia noutras titulacións afíns, así como a consolidación da plantilla en formación da que entón nos estábamos a dotar.
Xa que tamén esta segunda estratexia foi acadada en gran parte, pois dende finais de 2003 só tres membros dunha plantilla de 20 non son profesores funcionarios e todos agás un axudante son doutores, compre plantexarse o diseño de metas cualitativamente novas, capaces de dar conta das demandas xeradas polos cambios que se están a impoñer no ámbito universitario –distrito único español e espacio único europeo- e no entorno social.
Tendo en conta que o diseño de todo plan de acción require do coñecemento previo do axente executor así como dos retos xerados polo entorno, os seguintes apartados imolos adicar a ilustrar, por unha banda, a situación actual da unidade, dando conta dos puntos fortes e das feblezas que determinan os seus potenciais, e pola outra, aqueles contornos chamados a ter especial incidencia na marcha do Departamento nos próximos anos. A parte final estará dedicada a presentar e desenvolver o plan de actuación da unidade nos próximos 4 anos.

II.- La situación actual de la Unidad

1.- Indicadores de calidade

Matrícula de estudiantes
Uno de los rasgos objetivos que mejor pueden definir al Dpt. de Hª Contemporánea y de América es la capacidad que demostró hasta el momento para atraer alumnado, mismo en el contexto reciente de caída demográfica que está incidiendo de forma tan negativa en muchas titulaciones universitarias. En el curso académico 2002/03 figuraban matriculados en sus asignaturas un número de alumnos equivalente a casi el 10% del alumnado de la USC (www.sid.ti.usc.es/calidadeDptos/asp/Tabla17). Si lo que tomamos como referente es exclusivamente el segundo ciclo, el porcentaje de matriculación sigue siendo más que respetable, con un 3,12% de los mismos. Por otra parte, según se ha puesto de manifestó en la Evaluación de la Titulación (2003/04), las asignaturas optativas de su itinerario son globalmente las más demandadas, no bajando por norma el número de matriculados de 40 y llegando a superar en ocasiones la cifra de 80. Y por lo que respecta a los estudios de Tercer Ciclo, la capacidad de convocatoria del Departamento se ve una vez más confirmada, y así año tras año se cubrió el cupo máximo de alumnos establecido para su programa, "Estudios Contemporáneos" –13 plazas-, y se contó siempre con la presencia de alumnos extranjeros, procedentes en la mayoría de los casos de la vecina Portugal, de Latinoamérica y en los últimos años de otras universidades del Estado.

Presencia docente en otras titulaciones en virtud de su afinidad disciplinar
A pesar de que, como en el resto del Estado español, la Historia Contemporánea es una especialidad relativamente nueva, el Departamento alcanzo presencia docente en un total de 15 titulaciones diferentes. En el ámbito de las Humanidades, los profesores de la unidad imparten en las titulaciones de Hª del Arte, Geografía, Filología Gallega, Filología Portuguesa, Humanidades (Campus de Lugo), y Magisterio (Campus de Lugo). En el campo de las Ciencias Sociales, disponemos de asignaturas en las facultades de CC. Políticas y Sociales y de CC. De la Comunicación, así como en la Escuela de Relaciones Laborales. Y por lo que respecta a los Estudios Técnicos Agrarios, el Departamento participa con varias materias en la Escuela Politécnica Superior de Lugo.

Plantilla y calidad docente
En la actualidad, la unidad cuenta con un total de 20 profesionales, distribuidos entre los campus de Santiago, donde imparten un total de 17 docentes, y el de Lugo, que dispone de dos profesores titulares y de una profesora ayudante.
En términos de calidad, nos encontramos delante de una plantilla altamente cualificada y experimentada a juzgar por los siguientes indicios. Hasta inicios del presente curso, en que se concedió al Departamento una plaza de profesor ayudante en formación, la totalidad del PDI lograra el grado de doctor, gozando ademas de una formación muy ajustada al perfil de las materias que imparte –Evaluación de la Titulación-. Excepto en un caso, la dedicación al labor universitario es plena. Gran parte de sus miembros disponen de una experiencia profesional dilatada en el tiempo, con una antigüidad igual o superior a los 10 años en el 65% de los casos. La reciente incorporación de una hornada de jóvenes profesionales favorece el desarrollo de nuevas líneas de investigación y de nuevas metodologías. Y por último, la ratio de profesores que tienen alcanzado el nivel de cátedra, un total de 3, es de 1 por cada 6 profesores funcionarios, siendo previsible que mejore a corto plazo ya que en la actualidad disponemos de un nuevo profesor habilitado en las primeras pruebas celebradas siguiendo el modelo de la LOU.
Igualmente satisfactoria se demuestra la asignación de docentes. La política del Departamento fue siempre distribuír la docencia priorizando el criterio de la especialidad investigadora de sus miembros por encima de consideracines de otro tipo, como la jerarquía o la antigüidad. Por otra parte, la buena disposición que mostro la plantilla en todo momento a ese respecto hizo posible que el profesorado de mayor experiencia en grado se encuentra muy presente en el primer ciclo. La totalidad de los profesores catedráticos, por ejemplo, imparten asignaturas troncales y obligatorias de los tres primeros cursos: Fundamentos de Historia Política (I curso), Historia de España (II curso), y Historia de Galicia (III curso).
Por lo que respecta al ejercicio de las obligaciones docentes, las encuestas de la evaluación de la docencia por parte del alumnado permiten hablar de un profesorado altamente motivado y comprometido con su labor y con sus alumnos, siendo valorado por encima de la media universitaria. Según la encuesta del segundo cuatrimestre del año académico 2001-2002, es un profesorado que asiste con alta regularidad a clase, justificando y recuperando las inasistencias (4,02). Cumple satisfactoriamente con horario docente (3,88). Está disponible para atender al alumnado durante y fuera del horario de tutorías (3,95). Da a conocer a principios de curso un programa docente en el que se recogen desde los objetivos y los contenidos de la materia hasta la metodología y el sistema de evaluación (3,95). Son profesores que dominan la materia que imparten (4,35), y que ayudan al alumno a relacionar los propios contenidos con otros de la titulación (3,13), así como a emplear recursos adicionales (3,43). Se juzga la asistencia a sus clases teóricas y prácticas, respectivamente, como una ayuda importante para la comprensión de la materia (3,85; 3,5). Se valora muy positivamente el clima de comunicación que establecen con el alumnado (4,01). Y finalmente se muestra un alto grado de satisfacción con su labor global (3,95).

Actividad investigadora
A pesar de que, comparativamente, la especialidad de Historia Contemporánea es reciente en el panorama universitario gallego y de que por ese motivo la unidad tuvo que afrontar una sobrecarga docente, su PDI logró promover una investigación competitiva y capaz de atender campos diversos, como son los de la Hª Política, Hª Social y Económica e Hª de la Cultura, en línea con los temas de mayor actualidad historiográfica tanto en el panorama internacional como en el español –Hª Agraria; Hª de la Propiedad; Hª de las Élites; Hª de los Movimientos Sociales; Hª de los Movimientos Migratorios; Hª de los Nacionalismos; Hª de las Instituciones; Hª de la Alimentación-, y siempre al día de las sucesivas metodologías –Hª de las estructuras; Fuente oral; nueva Hª narrativa y biográfica-.

Gracias a ese esfuerzo, el Departamento dispone en la actualidad de un equipo consolidado y reputado de investigación en Historia Agraria, de una trayectoria firme en el ámbito de Historia Oral –HISTORGA-, de muy reconocidas orientaciones en Historia de los Nacionalismos, y de una creciente actividad en materia de Estudios Migratorios y Americanos.
En ese sentido, es obligado mencionar el grado de competitividad demostrado por la unidad en concursos públicos.
Entre los años 1998 y 2003 fueron financiados por organismos públicos, tanto autonómicos como estatales, un total de 15 proyectos de investigación y de 17 convenios, con una tasa de éxito del 70% y una tasa media de actividad de más de 5.000 euros/ PDI para el período 1988-2003. Desde el ámbito del IDEGA, se participó conjuntamente con otras áreas de las Ciencias Sociales en el desarrollo de proyectos europeos, además de en numerosas actividades conjuntas orientadas a la divulgación de la actividad investigadora propia y a la formación de investigadores (www.sid.ti.usc.es/calidadeDptos/asp/Tabla13).

Cuadro resumen de la actividad científica 1997-2003

Proyectos competitivos logrados en el Departamento: 13
Convenios y contratos: 12
Profesores del Departamento participantes en proyectos y convenios: 18’6/ año
Congresos y encuentros científicos organizados por el Departamento: 2
Nº profesores invitados a los cursos de doctoramiento: 33

La producción científica del Departamento permite constatar que el 90 % del PDI puede considerarse como "investigadores vivos en la investigación" en función de su actividad investigadora.
En esa misma línea cabe salientar que, a pesar de la fuerte competencia que se tiene registrado en los últimos años en la captación de bolsas predoctorales y a pesar de las insuficiencias del sistema de bolsas de postgrado, la unidad ha podido disfrutar de un total de 18 becarios de FPI / FPU, predoctorales de la Xunta, de la USC y de otras instituciones.
Otro aspecto que pone de manifestó el esfuerzo investigador es el de la producción científica. Han sido defendidas un total de 13 tesis de doctoramiento entre los años 1997 y 2003, a una media de casi 2 por año, así como una media de 10 TITS al año. El índice de publicación de monografías y de artículos, entre 1998 y 2001, se sitúa cerca del 5% y en el 1% de la USC respectivamente, cuando la PDI de la unidad representa solo 0,83% del total de la USC. Y por lo que respecta al número de Sexenios, los datos que pudimos recoger (a pesar de no contar con datos oficiales) permiten cifrarlo en un mínimo de 23, para 14 numerarios en condiciones de obtenerlos.
Finalmente, es obligado mencionar la proyección académica y pública de la unidad a través de la participación de sus miembros en la dirección de instituciones culturales y académicas de especial relevancia así como en consejos de redacción de revistas de ámbito estatal e internacional: Real Academia Galega; Consello da Cultura Galega; Museo do Pobo Galego; Universidad Menéndez Pelayo; Asociación de Historia Contemporánea; Seminario de Historia Agraria; y los consejos de redacción de AYER, revista consagrada como foro de divulgación por excelencia de las investigaciones españolas sobre la Historia Contemporánea, de Historia Agraria, con idéntica categoría, y de GRIAL, Ingenium, entre otras.

2.- Ventaxas Estratéxicas

Atractivo de los Estudios Contemporáneos
Si los cambios integrales que se están viviendo en el mundo de hoy contribuyen a acrecentar el interés por la Historia en general, la mayor beneficiaria de ese fenómeno es la Historia Contemporánea y en especial la Hª del Mundo Actual, que precisamente por ser la más próxima e influyente en el presente así como la más desconocida es capaz de arrastrar audiencias muy elevadas, que explican la proliferación de documentales sobre acontecimientos de esta etapa y, aunque solo en parte, la elevada cifra de alumnos que cursan las asignaturas optativas y de libre configuración de la unidad.

Líneas de investigación y Plan de Estudios
Una de las ventajas estratégicas de la unidad reside en la orientación docente e investigadora que se le quiso dar desde el principio. La incorporación de aquellos ámbitos más directamente relacionados con la identidad y con la especificidad histórica de Galicia permitió desarrollar una actividad investigadora muy en consonancia con la creciente demanda de memoria colectiva que se está produciendo en la sociedad.
Uno de los grandes aciertos ha sido la incorporación, desde los años 80, de los estudios americanistas. Aparte de permitir poner en marcha una de las principales líneas de investigación de la unidad, dándole la ocasión al Departamento, a la vista del interés que reviste la materia para la Historia de Galicia, de promover una nueva especialidad curricular en el plan docente en vigor, valorada muy positivamente en la Evaluación de la Titulación por su conexión con las demandas actuales. Sus asignaturas optativas de I y II Ciclo, como también las del Programa de Doctoramiento, son las que mayores índices de demanda presentan.
El otro gran acierto de la unidad ha sido la consolidación y ampliación de la investigación en historia agraria y su proyección al ámbito de la docencia. Además de tratarse de una coordenada fundamental de la realidad gallega, tuvo una gran ventaja poner la unidad en condiciones de atender las nuevas demandas de la sociedad en materia de estudios agro-ambientales, una de las recientes líneas del Departamento en materia de investigación, pero también de docencia. Además de la asignatura optativa, "Sociedades Rurais Contemporáneas" (Licenciatura de Hª), se imparte en la Escola Politécnica de Lugo las materias de "Historia Agraria" e "Historia Forestal".
La potenciación de los estudios sobre las "identidades" y la cuestión nacional es otra de las ventajas dignas de mención. El auge del tema en las últimas décadas y la calidad de las investigaciones promovidas desde la unidad hacen de esta línea otro de los activos más destacados e internacionalmente reconocidos.
Cabe mencionar igualmente el esfuerzo pionero hecho desde finales de los años 80 en lo relativo a la recuperación de la fuente oral y su empleo como material de investigación. La desconfianza inicial de la academia hizo que la tarea hubiera de iniciarse con una elevada dosis de voluntarismo que debe ser reconocido. Gracias a esa iniciativa, la USC dispone de uno de los archivos de Historia Oral más antiguos sin que apenas colaborara con financiación específica y dotación de recursos.
En esa línea, es obligado resaltar el esfuerzo de rescate de materiales y de investigación que se está haciendo desde una nueva línea de trabajo dedicada al estudio da Galicia rural bajo el Franquismo así como a la Guerra Civil y a la represión: localización de los archivos de las Cámaras Agrarias Locales y Provinciales; rescate no siempre posible de las fuentes, su catalogación y vaciado para el desarrollo de tesis de doctoramiento en curso; estudios sobre represión en la guerra civil y en la posguerra, etc.
En el ámbito estrictamente docente, se realizó un esfuerzo para incorporar en el plan de estudios asignaturas que permitieran solventar el problema de una excesiva orientación euro centrista u occidentalista. La evolución del mundo actual, marcada por el dinamismo de las economías de Extremo Oriente, la globalización y el auge de los movimientos islámicos, requería de nuevas asignaturas que están teniendo muy buena acogida entre el alumnado, caso de la "Historia Contemporánea do Extremo Oriente e Oceanía" e a "Historia Contemporánea dos PP. Árabes e Islámicos".
Nos encontramos, entonces, delante de un Departamento que, además de ser referente en las principales líneas de investigación promovidas, tiene demostrada capacidad y experiencia para tener en cuenta las nuevas demandas que la nueva sociedad está generando tanto en el ámbito de la investigación como de la docencia:

-Creciente sensibilidad por el rescate, conservación y puesta en valor del patrimonio histórico: archivos documentales, fuente oral, patrimonio rural, industrial y pesquero, etc.
-Interés pujante por los estudios sobre las identidades y la configuración de la memoria.
-Auge de los estudios agro-ambientales en consonancia con la demanda de un desarrollo agrario sostenible.
-Renovado interés por los fenómenos migratorios de larga distancia.
-Atractivo de las culturas extraeuropeas y de su reciente evolución.

Amplia Red de Contactos
Gracias a los contactos establecidos por los profesores con otras universidades, la unidad dispone de un número respetable de acuerdos de intercambio (11) con centros de 7 países extranjeros para alumnos de II Ciclo (11), que además se verá incrementado en breve.
Por otra parte, la política del Departamento es promover estadías de profesores que, al tiempo que participan en el Tercer Ciclo, ofrecen alguna conferencia para alumnos de I y de II Ciclo con el fin de enriquecer y de dinamizar su formación. Es por eso que la política del Departamento es financiar con fondos propios la visita de profesionales que se acerquen o bien a Galicia, o bien en el caso de latinoamericanos simplemente a España. Prueba de eso es el gasto que el Departamento de Hª Contemporánea efectúa en estos menesteres en comparación con otras unidades da licenciatura.

Estudios de Tercer Ciclo
Una de las ventajas, a este respeto, es la de disponer de un programa propio de Tercer Ciclo, "Estudios Contemporáneos", ya que nuestros alumnos pueden adquirir una formación especializada en el período, y al mismo tiempo plural en los enfoques y en las áreas de estudio.
El programa contempla una materia dedicada a las Investigaciones Recientes, que cada año es impartida por algún profesor invitado por el especial interés de los estudios y de la metodología que se está desarrollando. Pero también se intenta incorporar, en la medida de lo posible, profesores invitados en las materias impartidas por los docentes de la unidad a fin de favorecer el máximo posible la formación de los alumnos con enfoques y experiencias lo más diversas posible.
El programa "Estudios Contemporáneos" se encuentra, además, integrado en la red europea ESTER de estudios de postgrado en historia económica y social.

Ubicación, configuración y gestión del Departamento
Una de las ventajas de la unidad se deriva de su propia ubicación. Su condición de único departamento del noroeste peninsular y de Portugal que reúne en la misma unidad la Hª Contemporánea con la Hª de América, y la afinidad lingüística y cultural con el mundo luso y latino, ponen a este Departamento en una situación óptima para captar alumnado procedente de Portugal y de Latinoamérica, como ya viene sucediendo.
La afinidad y mismo complementariedad de las dos áreas que conforman la unidad, Hª Contemporánea y Hª de América, es otro aspecto a resaltar por cuanto, eso unido a su estructura sencilla, facilita un funcionamento interno fluido, basado en la recíproca confianza y en la cooperación, en el que las decisiones se toman por consenso horizontal y los recursos se gestionan primando las necesidades y el interés del Departamento como unidad por encima de consideraciones de tipo individual.

3.- Factores críticos y Debilidades

La falta de correspondencia entre los recursos materiales y humanos disponibles y las demandas cada vez mayores a las que se quiso hacer frente fue, y en buena medida siguen siendo, uno de los principales problemas de fondo del Departamento de Historia Contemporánea y de América. Si bien la situación mejoró recientemente, el PDI de la unidad hubo de soportar hasta el momento una innegable sobrecarga laboral, que tiene su origen, en parte, en las peculiaridades específicas del Departamento, y en parte e las exigencias universitarias de los nuevos tiempos:

1) Alta demanda de los estudios contemporáneos, que se traduce en una tasa de crecimiento de su docencia muy elevada así como en índices de matrícula muy superiores a la media de la Titulación.
2) Problemas de masificación, que si bien remitieron en alguna medida, siguen pesando en desarrollo de la docencia, y sobre todo en la organización de las clases prácticas, traduciéndose en un sobreesfuerzo de la plantilla.
3) La promoción, por el actual plan, das clases prácticas así como de la "actividad académicamente dirigida" de cara a proporcionar una formación más completa y de calidad, en consonancia con las nuevas demandas. Uno de los méritos del último equipo decanal de la Facultad de Geografía e Historia fue, precisamente, con motivo de la puesta en marcha del plan de estudios 2000/2001, promover diversas medidas orientadas a preparar las titulaciones hacia la inminente convergencia con Europa adaptando la organización docente al sistema de créditos ECTS.
4) Promoción de las relaciones exteriores de la Unidad –contactos, convenios, asesoramiento- para facilitar la movilidad de los alumnos en el marco de los programas ERASMUS y SÉNECA.
5) Incorporación de las nuevas tecnologías digitales y de comunicación a la actividad universitaria en su conjunto: burocracia administrativa, investigación, docencia.
6) Multiplicación de los requerimientos burocráticos de funcionamiento de las unidades y del PDI.
7) Un nivel de dotación de recursos extraordinariamente bajo en lo que se refiere a la Facultad de Geografía e Historia: el gasto por alumno efectuado por la USC figura entre los últimos, incluso de las Humanidades, ya de por sí peor dotadas que las titulaciones técnicas, a pesar de que el nivel de ingresos propios con los que contribuye la Facultad al fondo común de la USC es de los más elevados. Tal desequilibrio explica que se tardara tanto tiempo en corregir los problemas de sobrecarga docente de la unidad, que la dotación de personal administrativo sea insuficiente, y que no se dispusiera hasta ese mismo año del personal de apoyo que las recientes transformaciones están imponiendo.

Como resultado de todo lo arriba comentado, para atender las crecientes obligaciones de la unidad el PDI hubo que recurrir a un voluntarismo que, además de ser insuficiente, resulta contraproducente por cuanto no favorece los niveles de calidad y de competitividad que demandan los nuevos tiempos.

Formación continua
Dada la carga laboral arriba comentada, los miembros de la unidad apenas pudieron acogerse a las diversas convocatorias que la USC oferta para facilitar la imprescindible formación continua de las plantillas. Fue imposible hasta ahora, por ejemplo, poner en marcha un sistema rotativo de sabáticos que permitira que cada año un miembro de la plantilla pudiera dedicarlo a la investigación y a su formación, tal y como sucede en muchas otras unidades.

Incorporación de las TICs: Docencia, Equipamiento y Formación
Una de las conclusiones de la Evaluación de la Titulación (2003) es que, en materia docente, sigue habiendo un predominio excesivo de las metodologías clásicas por cuanto las TICs apenas se incorporaron a la docencia. Pero tan importante como hacerse cargo del diagnóstico es, con el fin de darle solución, detectar los problemas que impidieron avanzar más en ese ámbito.
Así como en los últimos 6 años se lograra dotar a la totalidad del PDI de equipamiento informático de despacho, la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a las aulas seguía siendo claramente insuficiente cuando comenzó la auto evaluación. De igual manera, tampoco se fomentara desde el centro el reciclaje formativo del profesorado en este aspecto concreto, por ejemplo, mediante la organización y oferta de cursos específicos para sus titulaciones. Este tipo de acciones son, sin embargo, fundamentales por cuanto las carencias formativas heredadas en materia didáctica no favorecen una buena disposición individual a incorporar técnicas innovadoras. Y prueba de eso es que solo un porcentaje bajo de profesores –20% de la titulación- reconocía tener realizado cursos en los últimos años sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia. Finalmente, no hay que olvidar tampoco la total carencia de personal informático de apoyo que pudiera ayudar y facilitar al PDI esta tarea. En ese sentido, resulta muy ilustrativo que las adjudicaciones de este tipo de profesionales se hagan con cargo exclusivamente a los proyectos: docencia y necesidades del Departamento como unidad son así sistemáticamente sacrificados.
Las deficiencias que presenta nuestra Web en cuanto a diseño y mantenimiento son otro claro ejemplo. No es posible disponer de una Web de contenidos, que vaya más allá de una foto fija del personal y de los cursos ofertados, dinámicos e interactivos, sin disponer de personal especializado.

Otra de las debilidades derivadas es que el Departamento como tal unidad no elaborara ni se dotara de un fondo propio de materiales didácticos de apoyo, que pueda ser empleado, además de por los propios docentes, por el alumnado para la preparación de los trabajos así como de los exámenes mediante la enseñanza virtual: aparato fotográfico diverso; mapas; gráficos; textos seleccionados –fragmentos legislativos, citas de memorias, de ensayos, artículos-; relaciones de documentales, filmes históricos y obras literarias, etc.

Articulación y coordinación de programas
Coincidiendo con la puesta en marcha del plan vigente (2000/2001), se promovió a instancias tanto del Rectorado como del Decanato de la Facultad la adopción de una serie de mecanismos de control sobre los contenidos de los programas docentes orientados a evitar que se produjeran solapamientos o vaciados que pudieran impedir la deseable progresividad de los temarios.
Se estableció la práctica, por ejemplo, de que una vez organizados los PODs los profesores elaboraran las programaciones docentes de las materias asignadas para el próximo año a fin de someterlas a la aprobación del Consejo de Departamento. Se creo además la figura del coordinador de materia para facilitar la coordinación de la docencia en las asignaturas organizadas en varios grupos y con varios docentes.
Los logros fueron importantes, como lo demuestra que la gran mayoría de los programas de la unidad se ajusten a las consignas recogidas en la "Normativa Básica para a ordenación do proceso de enseñanza / aprendizaje" a nivel de información, de diseño del temario, y de coordinación de materias compartidas.
Aun así quedan pasos importantes por dar. Por un lado, se necesita de una mayor coordinación de contenidos entre materias concomitantes. Y por otro, sería de desear un mayor control sobre los programas capaz de garantizar planificaciones docentes que hagan que los temarios sean viables en tiempo así como equilibrados y progresivos en los contenidos.

Movilidad del alumnado
A pesar de los convenios establecidos con centros del exterior, las salidas de los alumnos siguen siendo muy escasas. En parte, se debe a la insuficiencia material de las bolsas ERASMUS así como a la falta de dominio de lenguas extranjeras. Pero pesa sin lugar a dudas también la falta de información y de incentivación entre el alumnado provocado por la falta de una figura encargada "ex profeso" de gestionar las relaciones externas y la dependencia del voluntarismo. Una de las sugerencias de la Evaluación Externa de la Titulación va precisamente en esa dirección.

Espacios de trabajo
Otro de los factores críticos a destacar es la extrema carencia de espacio que sufre la unidad, obstaculizando el deseable desarrollo de la actividad del Departamento.

1) Se generaron situaciones de aglomeración. Hasta 5 profesores, 4 de ellos titulares, se ven obligados a compartir "sala" de trabajo. La buena atmósfera que reina entre los mismos no llega para eliminar las inconveniencias que eso provoca: tutorías de 4 docentes a tiempo completo, que imparten también en el Tercer Ciclo, dirigen TADs, Tesinas, Tesis, etc.
2) No se dispone de un espacio que por su dimensión y condiciones pueda desempeñar en verdad la función de seminario, lo que pesa manifiestamente a la hora de tomar iniciativas.
3) La falta de espacios llegó a frenar de forma manifiesta el desarrollo de proyectos emblemáticos en materia de investigación. El caso más paradigmático es el del Arquivo da Fonte Oral, HISTORGA. Siendo uno de los pioneros en el marco del Estado español, fue imposible hasta ahora que la USC se hiciera cargo de dotarlo de un espacio propio debidamente acondicionado, al tiempo que se preservaba su autonomía, como tampoco de los recursos materiales y humanos que necesitaba, teniendo que autofinanciarse con cargo a las partidas del Departamento y de los proyectos de investigación.El nuevo contorno de competitividad así como el auge que están teniendo por doquier los archivos de fuente oral exige de inmediato un cambio de actitud.
4) Esta precariedad afecta también a las posibilidades de los demás equipos convalidados de la unidad, con graves problemas incluso para almacenar los resultados de sus investigaciones o ubicar su material.
5) La falta de espacios dificulta también la incorporación de nuevos docentes o personal de apoyo en condiciones dignas y resulta especialmente grave para el trabajo de los numerosos becarios de investigación que cuentan con un único espacio (en un antiguo almacén: mal ventilado e iluminado). Las posibilidades de ofrecer algún espacio de trabajo a otros doctorandos no becarios resulta simplemente imposible.

III.- El Contorno

Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación
La expansión de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación favorece, en el presente contexto de demanda de saber histórico contemporáneo y actual, un empleo acrítico de la información histórica así como el peligro de que la sociedad no perciba la necesidad de profesionalización de este saber.Es así, por ejemplo, que en los nuevos perfiles profesionales no se recurre con frecuencia a especialistas de la historia para cubrir la formación histórica.
Se impone entonces, por nuestra parte, un esfuerzo de actualización en materia de TICs que nos permita, ademas de mejorar la atención proporcionada a los propios alumnos, ofrecer servicios de información y de formación a sectores más amplios que los estudiantes: docencia virtual –servicio de tutorías desde la red, acceso a los materiales didácticos y de apoyo de la unidad, etc.; elaboración de productos mediáticos de divulgación educativa; web de contenidos –difusión de materiales y recursos propios-.
No obstante, las carencias formativas en materia de TICs que arrastran gran parte de las plantillas y la dimensión del esfuerzo inicial a realizar por una plantilla muy cargada de docencia esigen la concesión de recursos humanos y de servicios técnicos de apoyo.

Nuevas Opciones formativas
Es de prever a muy corto plazo una fuerte competencia en la captación del alumnado como consecuencia de la implantación del distrito único español y de la próxima creación del espacio único europeo de Enseñanza Superior. Pero también fruto de la reorientación de la población en proceso de formación hacia ciclos superiores de orientación profesional, ya que en la sociedad sigue a imperar la equivocada identificación de la titulación de Historia como un saber no práctico que no capacita directamente para el actual mercado de trabajo.

Reforma de la Enseñanza Superior y de Postgrado
El acuerdo de Bologna de creación de un Espacio Único Europeo de Enseñanza Superior, comprometido con una formación de calidad y en consonancia con las demandas del mercado laboral, obliga a una reforma de la práctica docente encaminada a adaptarla a las técnicas pedagógicas cada vez más imperantes de la autoformación y de la evaluación continua, así como a la organización de Postgrados de especialización profesional respecto de la enseñanza generalista a implantar en el I y II Ciclos.
En la Facultad de Geografía e Historia, así como se dieron pasos significativos hacia la integración en la dinámica docente propia del sistema europeo de créditos (ECTs), está todavía pendiente de abordar el diseño de cursos de postgrado.

Incremento de los requerimientos laborales
La reforma de la práctica docente así como la creciente burocratización del trabajo se traducirán en un incremento de los requerimientos laborales de las plantillas: tutorías personalizadas, actividad académicamente dirigida, docencia práctica, relaciones exteriores y movilidad, evaluación y programación estratégica de las unidades, incorporación de las TICs a la enseñanza presencial y no presencial, integración en la red, etc.
El reforzamiento de las plantillas, al menos con personal de apoyo especializado, se impone como condición "sine qua non" para poder afrontar los nuevos retos de calidad y competitividad con una eficiencia que no es probable lograr si se sigue dependiendo del voluntarismo de los profesionales cuya propia formación, en ocasiones, no facilita las cosas. La sobrecarga de las plantillas con requerimientos nuevos para los que carecen de habilidades es fácil que provoque una disminución del potencial investigador y mismo docente.

Políticas de financiaciamento precarias y desequilibradas
1) El retorno a los esquemas utilitaristas de un pensamiento neoliberal reticente a hacerse cargo de las responsabilidades sociales que no tengan directa e inmediata traducción económica hace prever que se mantenga el actual desequilibrio en materia de financiamiento entre el ámbito de las ciencias y la tecnología, por un lado, y las Humanidades por otro.
2) Delicada situación financiera de la USC, en un momento en el que además la convergencia con Europa requiere de mayores esfuerzos en materia de financiamiento. La escasa inversión en I+D de las administraciones estatal y autonómica hace pensar que los recortes realizados en las partidas presupostarias dedicadas tanto a la docencia como a la investigación persistirán aun durante un tiempo.

Demanda de formación histórica
Es de prever un crecemiento de la demanda de formación histórica en general, que vendrá determinada por los siguientes fenómenos:

1) Progresiva implantación de la sociedad de la cultura, de la formación continua y de ocio: es una realidad constatada ya la creciente demanda de la colaboración de historiadores para atender los servicios socio-culturales
2) Previsible demanda de asesores históricos sobre las áreas de las economías emergentes del Pacífico y de América Latina, así como los países árabes.
3) La mayor movilidad poblacional que caracteriza a las sociedades actuales en general, manifiesto en el caso particular de Galicia en la intensificación de los procesos de retorno de emigrantes. La necesidad de integrar y de socializar a la población recién llegada es de prever que refuerce la demanda de formación histórica.
4) La aparición de prioridades europeas en la investigación relacionadas con el gobierno, las migraciones, la gestión y ordenación de territorios rurales y por la agricultura más sostenible que encajan con algunos de los pilares básicos de la producción historiográfica de este Dpto.

Igualmente, es previsible que se mantega el atractivo por los estudios contemporáneos dados los nuevos retos que se están planteando en la sociedad actual en ámbitos tan diversos como la política, la sociedad o la economía: reforma del ordenamiento político-territorial español y europeo; el resurgir del debate y de los conflictos identitarios; la globalización en sus múltiples dimensiones; la sensibilización ecológico-ambiental. Por último, se genera una nueva demanda de estudios históricos vinculados a la propia construcción europea.

III.- El Contorno

Demanda de formación histórica
Es de prever un crecemiento de la demanda de formación histórica en general, que vendrá determinada por los siguientes fenómenos:

Formación continua
Demanda creciente de cursos de formación continua especializada por parte de los profesionales de la Enseñanza Media que deben ser atendidos convenientemente.

Itinerario de especialización docente
La desaparición del ICE conllevará la creación de un itinerario de especialización docente para las ciencias sociales en el que se prevé la introducción de formación complementaria en Historia.

Postgrado y Mercado Latinoamericano
Es una realidad constatada el auge de la demanda de formación de Postgrado por parte de egresados latinoamericanos, como también de doctores españoles en Historia por parte de las universidades americanas.

Proyección exterior y Movilidad
La organización del espacio único europeo en Enseñanza Superior podría favorecer un contacto más frecuente y estrecho con centros del exterior, que se plasmará en índices superiores de movilidad, tanto del alumnado como del profesorado, y en una mejor calidad de la formación.

Captación de futuros investigadores
La formación de futuros investigadores podría verse afectada de forma negativa por las escasas perspectivas laborales existentes dentro del Departamento lo que exige diseñar oportunidades alternativas. La edad media joven de la plantilla es previsible que desmotive al alumnado más vocacional, motivado y con mejores capacidades.

Otros obstáculos son el futuro incremento de las tasas de matriculación de los Postgrados así como la probable implementación de políticas muy selectivas de financiamiento de los programas y de concesión de bolsas a los alumnos.

IV.- Lineas de actuación

1.- Razón de ser de la unidad

Propósitos
1) La formación de profesionales de la Historia contemporánea en el campo de la docencia y de la investigación, así como capacidades en el comportamiento y documentación en el ámbito de la historia contemporánea.
2) Proporcionar la formación humanística que necesita toda sociedad, fomentando la conciencia crítica de la relación entre el pasado y los acontecimientos y procesos del mundo actual.
3) El desarrollo de las capacidades y habilidades investigadoras.
4) El fomento de la conciencia crítica y participativa de los ciudadanos, necesaria para la creación y consolidación de una verdadera esfera pública, pilar fundamental de toda sociedad democrática.

Valores
1) Desarrollo consonante a las sucesivas demandas detectadas en la sociedad.
2) Cooperación: trabajo en equipo que permite potenciar sinergias.
3) Priorización de los intereses de la unidad por encima de individualismos con el fin de garantizar una gestión de conjunto lo más eficiente posible.
4) Toma de decisiones por consenso, favoreciendo la comunicación y un clima de confianza que permitan optimizar, junto con los recursos, la masa crítica.
5) Desarrollo coordinado de las facetas docente e investigadora, en permanente diálogo.

2.- Lineas de actuación

Partiendo de que el Departamento de Historia Contemporánea y de América aspira a asentarse como un referente en el ámbito europeo y americano tanto en materia docente como por su labor investigador en el marco de las lineas consolidadas –historia agraria, nacionalismos e identidades, estudios migratorios y americanistas- y emergentes –estudios ambientales, memoria oral, franquismo-, nos proponemos potenciar los objectivos y las acciones de mejora que pasamos a exponer, organizados en torno a dos ejes fundamentales como son la mejora de la docencia y la potenciación de la investigación.

EJE I - Mejora de la Docencia

OBJECTIVO (1) Incorporación de las TIC a la Docencia Presencial en el 30% de las Materias

Acciones

Plazo

Indicadores

Gasto

1) Elaboración del material docente de apoyo en formato Power Point

. 15% de las materias en el 2005

. 15% de las materias en el 2006

Porcentaje de materias que incorpora Power Point a la docencia presencial

Informe de la Comisión del Plan

EJE I - Mejora de la Docencia

OBJECTIVO (2) Incorporación de las TIC a la Docencia No-Presencial en el 30% de las Materias

Acciones	Plazo	Indicadores	Gasto
1) Realización de los cursos de enseñanza virtual (CeTA)	Curso 2004-2005	Porcentaje de profesores que realizaron los cursos de docencia virtual
2) Elaboración y volcado del material docente en el programa de docencia virtual	. 5% de las materias en el año 2005 . 10% en el 2006 . 15% en el 2007	Porcentaje de materias operativas en el campus virtual
		Informe de la Comisión del Plan
		Inquérito de los alumnos

EJE I - Mejora de la Docencia

OBJECTIVO (3) Elaboración de Guías Didácticas para el 75% de las Materias

Acciones	Plazo	Indicadores	Gasto
1) Creación de la figura de un responsable de Guías Docentes	Enero de 2005	Actas de las reuniones celebradas entre el responsable y el profesorado del Departamento
2) Diseño de un formato de Guía específicamente adaptado a nuestras necesidades docentes	Enero de 2005	Diseño de un formato específico de Guía Docente del Departamento
3) Elaboración y volcado de las Guías Docentes en la Web del Departamento	Elaboración y volcado en la Web de un 25% de las materias cada año	Porcentaje de materias con guías docentes incorporadas a la WEB del Departamento

EJE I - Mejora de la Docencia

OBJECTIVO (4) Coordinación de la Programación Docente a favor de la Progresividad de los Temarios

Acciones	Plazo	Indicadores	Gasto
1) Reajuste de los programas en el sentido de evitar reiteraciones innecesarias y carencias injustificadas	Reajuste de un 25% de las materias cada año	Actas de las reuniones celebradas entre el responsable y los grupos de trabajo de profesores con asignaturas afines
2) Reajuste de los programas en el sentido de garantizar temarios factibles y equilibrados: temporalización del se desarrollo	Reajuste de un 25% dos programas cada ano	Porcentaje de guías que integre la temporalización y el modo de desarrollo del temario
	Reajuste de un 25% dos programas cada ano	Inquérito a los alumnos

** No se señala gasto

EJE I - Mejora de la Docencia

OBJECTIVO (5) Adecuación De los Sistemas de Evaluación al Marco de Bologna

Acciones	Plazo	Indicadores	Gasto
1) Implantación de sistemas homogéneos de evaluación en las asignaturas con más de un profesor	Homogeneización cada año del cupo de materias comprendidas en el 25% anual	Porcentaje de asignaturas que cumplan con el diseño de la Guía Docente
2) Implantación de sistemas de evaluación continua en el 60% de las materias	Implantación en el 20% de las materias cada año	Informe de la Comisión de tres profesores sobre su cumplimiento a partir de los documentos de exposición de notas

EJE I - Mejora de la docencia

OBJECTIVO (6) Potenciación De los Estudios de Postgrado

Acciones	Plazo	Indicadores	Gasto
1) Reforma del programa de III Ciclo, Estudios Contemporáneos, en la dirección de la reforma de Postgrado. Y solicitud de la mención de calidad	Diseño de la reforma: 2004/2005. Implantación: 2005/2006	Nuevo programa de Tercer Ciclo
		Solicitud de la Mención de Calidad
		Obtención de la M.C.
2) Diseño y organización de un Postgrado en Dictaduras y Democracia en el s. XX (Erasmus Mundus) en colaboración con las Universidades de Bologna y Nova de Lisboa	Diseño: Curso 2004/2005 Implantación: Curso 2005/2006	Informe del Director del Dpto. sobre los contactos y las gestiones realizadas
		Solicitud del programa en el marco de la convocatoria Erasmus Mundus
		Posta en marcha do curso de Postgrado
3) Diseño y organización de un Postgrado en Estudios Americanos en el marco del programa de la Fundación Ortega y Gasset	Diseño: Curso 2004/2005. Implantación: Curso 2005/2006	Informe del Área de Hª de América sobre las gestiones realizadas
		Puesta en marcha del curso de Postgrado

EJE I - Mejora de la Docencia

OBJECTIVO (7) Fomento De las Relaciones Exteriores del Departamento con fines Docentes

Acciones	Plazo	Indicadores	Gasto
1) Ampliación y diversificación del ámbito de relaciones exteriores estables: incremento en un 50% en el número de convenios Erasmus	Ampliación en un 10% el primer año, en un 15% en el segundo año, en un 25% en el tercer año	. El nº de nuevos convenios Erasmus firmados con universidades extranjeras .El porcentaje de convenios con universidades de países nuevos
2) Nombramiento del responsable Erasmus del Departamento para el fomento activo de la red entre los alumnos de la titulación: publicitación y encuentros con los estudiantes	Nombramiento: enero de 2005. Publicitación y encuentros anuales coincidiendo con las fechas de solicitud	El número de alumnos de la titulación que se presentan a la convocatoria Erasmus por alguna de las universidades con convenio con el Departamento
3) Fomento de la incorporación de alumnos Erasmus extranjeros: nombramiento de un responsable y tutorías personalizadas	Nombramiento: enero de 2005. Atención personalizada desde el segundo cuatrimestre del 2004/2005	El número de alumnos extranjeros que cursan alguna asignatura de Historia vinculada a la Licenciatura

EJE I - Mejora de la Docencia

OBJECTIVO (8) Comisión del Plan Estratégico (CPE)

Acciones	Plazo	Indicadores	Gasto
1) Creación de una Comisión formada por tres profesores para certificar la marcha y ejecución de las acciones de mejora comprometidas (2005/2007)	Enero 2005	Acta del Consello do Departamento en el que se designa a sus miembros
		Actas anuales de certificación de la progresión del Plan